基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的高中體育模塊評(píng)價(jià)研究

黃華東

【摘要】體育教學(xué)是高中整體教學(xué)中的重要組成部分，做好體育教學(xué)，有助于學(xué)生未來身心健康發(fā)展?；隗w育學(xué)科核心素養(yǎng)的高中體育模塊教學(xué)中，多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建成功，可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并且可以強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，其間一定要注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和評(píng)價(jià)的反饋性，要真正做到以生為本，促進(jìn)學(xué)生們未來更好更優(yōu)地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體育學(xué)科;核心素養(yǎng);模塊評(píng)價(jià);分析;研究

高中體育課程由諸多模塊構(gòu)成，一個(gè)模塊同時(shí)又由諸多項(xiàng)目組成，從而突出教學(xué)實(shí)效性特點(diǎn)和教學(xué)系統(tǒng)性特點(diǎn)以及教學(xué)延續(xù)性特點(diǎn)，體育教師做好模塊評(píng)價(jià)至關(guān)重要，歸根結(jié)底就是要基于學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)來操作，如此才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、體育學(xué)科核心素養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”，身為體育教師，不僅要教給學(xué)生一些理論知識(shí)，還要教會(huì)他們掌握一定的體育學(xué)習(xí)技能，借助體育實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而滿足學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校的教材育人標(biāo)準(zhǔn)。體育與健康核心素養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)階段內(nèi)的主要構(gòu)成要素，是廣大高中生群體在體育與健康學(xué)習(xí)過程中所形成的知識(shí)、技能、方法等的有力彰顯，可集中反映出學(xué)生在體育與健康學(xué)科的優(yōu)異品質(zhì)和獨(dú)特能力。體育教師應(yīng)該了解到，體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋了三個(gè)方面，即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為以及體育品德。

首先是運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力主要是指體能和戰(zhàn)術(shù)能力以及心理能力在學(xué)生身體活動(dòng)下的種種表現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)能力是有序、正?；顒?dòng)的基礎(chǔ)性要素;其次是健康行為，健康行為是提升身心素質(zhì)和有效適應(yīng)外部環(huán)境的一種表現(xiàn)，與此同時(shí)，健康行為也是提升健康思維和優(yōu)化身體狀況且形成良好生活、學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵點(diǎn)所在;最后是體育品德，體育品德是學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中需要遵守的行為規(guī)范，而后形成的價(jià)值觀和精神狀態(tài)，學(xué)生若是形成了良好的體育美德，那么必然會(huì)對(duì)社會(huì)風(fēng)氣促進(jìn)、社會(huì)規(guī)范維護(hù)起到一定助推之效。

上述各個(gè)體育核心素養(yǎng)之間的關(guān)系甚為密切，它們是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育核心素養(yǎng)培育顯得尤為關(guān)鍵和重要。

二、基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的高中體育模塊評(píng)價(jià)原則分析

首先是科學(xué)性原則?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育模塊化評(píng)價(jià)，要以國(guó)家教育部的《普通高中課程方案》作為基礎(chǔ)，然后將《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》作為核心依據(jù)，之后在此基礎(chǔ)上將“立德樹人”視為根本任務(wù)，還要以“健康第一”作為主要指導(dǎo)思想，注重學(xué)生的全面健康發(fā)展，以生為本，合理制定體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第二是發(fā)展性原則?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育模塊化評(píng)價(jià)需要以發(fā)展性為主要原則，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生建立本體自信心，為他們未來形成終身體育思想夯實(shí)根基。

第三是多元性原則?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育模塊

化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段要與時(shí)俱進(jìn)且具備多元性的特點(diǎn)，體育教師以引領(lǐng)者和輔助者的身份出現(xiàn)，班主任和體育教師以及學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)成員，都要一同參與到評(píng)價(jià)流程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，注重定量、定性評(píng)價(jià)以及絕對(duì)、相對(duì)評(píng)價(jià)，彰顯出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生潛藏的體育學(xué)習(xí)興趣，使之慢慢形成體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

第四是多樣化原則?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育模塊化評(píng)價(jià)，也要遵循評(píng)價(jià)方式的多樣化原則，包括了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，不僅如此，家長(zhǎng)和體育教師的評(píng)價(jià)也被涵蓋其中，以問卷調(diào)查形式和閉卷筆試形式以及體質(zhì)測(cè)試形式等構(gòu)成多樣化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系。

第五是可操作性原則?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育模塊化評(píng)價(jià)，要以可操性原則為基，一改往日理論性為主的評(píng)價(jià)操作模式，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)模塊化評(píng)價(jià)的可操作性。

三、基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的高中體育模塊評(píng)價(jià)方案

（一）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相融

這兩種評(píng)價(jià)模式融合后便會(huì)形成全過程的評(píng)價(jià)。前者主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷考評(píng)和監(jiān)督以及指導(dǎo)，全面掌握學(xué)生參加體育活動(dòng)的信息，有效察覺和糾正學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，然后予以改正，從而獲取理想結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)的根本在于過程評(píng)價(jià)，需要透徹落實(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，之后在此基礎(chǔ)上實(shí)施全程跟蹤式評(píng)價(jià)和全息式評(píng)價(jià)。最為常見的就是針對(duì)學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)予以口頭評(píng)價(jià)，以單元計(jì)劃預(yù)設(shè)目標(biāo)為基礎(chǔ)執(zhí)行單元評(píng)價(jià)。以發(fā)言卡和互動(dòng)記錄卡以及課外互動(dòng)卡等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程展開全面評(píng)價(jià)，基于此，根據(jù)相應(yīng)比例納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)之中。總結(jié)性評(píng)價(jià)則是指對(duì)學(xué)生參加完體育活動(dòng)后的結(jié)果評(píng)判和結(jié)果鑒定，通常都是在每學(xué)期、每學(xué)年結(jié)束時(shí)段實(shí)施的。須知，學(xué)期總評(píng)成績(jī)中，學(xué)生們的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)要以4：6的比例標(biāo)準(zhǔn)折算到學(xué)生的總成績(jī)中。

（二）定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相融

前者是按照相應(yīng)的量化指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)的一種手段，這種方法較為適合于對(duì)學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)技能等方面的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確性十分突出，但對(duì)于高中生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、思維品質(zhì)、合作表現(xiàn)、鍛煉行為等難以做出有效評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)之后，還可以對(duì)那些難以量化的要素展開定性評(píng)價(jià)操作，并且可對(duì)定量評(píng)價(jià)之后的評(píng)價(jià)結(jié)果予以優(yōu)質(zhì)定性研究，將這兩種評(píng)價(jià)模式完美地融合起來。

（三）自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相融

前者是指學(xué)生比對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和自己以往水平，對(duì)現(xiàn)在實(shí)際水平予以評(píng)價(jià)的一種手段，自我評(píng)價(jià)模式會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生完善自我和調(diào)整自我，也會(huì)實(shí)現(xiàn)他們的自我反饋和自我教育以及自我提升。但有些時(shí)候難免會(huì)存在主觀隨意性，這樣便會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果失衡。后者主要是指由體育教師和同學(xué)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種模式，此時(shí)對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，不是由體育教師一個(gè)人說了算，而是應(yīng)用教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方參與的評(píng)價(jià)體系，唯有如此，模塊式評(píng)價(jià)才能真正彰顯其效能。

（四）絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體差異性評(píng)價(jià)相融

高中生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的素質(zhì)和所處生活環(huán)境以及興趣愛好等都各不相同。對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候，要在最大限度上分析學(xué)生體育態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的進(jìn)步與發(fā)展，因材施教，之后在此基礎(chǔ)上給予考評(píng)，而不是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生。

利用個(gè)體差異標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這會(huì)讓學(xué)生看到通過自己努力所獲得的諸多成果，會(huì)慢慢地幫他們樹立起自信和自尊，讓學(xué)生的身心都能得到全方位、多角度的發(fā)展。具體評(píng)價(jià)過程中，首先要使用個(gè)體差異性評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣既簡(jiǎn)單又容易操作，其次是對(duì)學(xué)生們的體能與運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將差異性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)相融，如此才能預(yù)期評(píng)價(jià)目標(biāo)，保障評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性和公平性以及全面性。

四、結(jié)語

綜上所述，高中體育課程教學(xué)中融入體育模塊評(píng)價(jià)機(jī)制，這是當(dāng)前普通高中全面執(zhí)行學(xué)分制方針政策的落腳點(diǎn)，模塊化評(píng)價(jià)要突出科學(xué)、發(fā)展、多元、多樣、可操作等原則，然后形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相融、定量評(píng)價(jià)和定性

評(píng)價(jià)相融、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相融、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體差異性評(píng)價(jià)相融的良好教育格局，從而全面推動(dòng)學(xué)生綜合性發(fā)展與進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯?范娛艷）