作業(yè)盒子的利與弊

謝松柏

兩年前，有一家公司來(lái)我校推廣作業(yè)盒子這個(gè)新時(shí)代產(chǎn)品，通過(guò)了解，作業(yè)盒子是一款學(xué)生日常作業(yè)的軟件，通過(guò)師生互動(dòng)，以學(xué)生接受作業(yè)場(chǎng)景，連接老師與學(xué)生，記錄作業(yè)數(shù)據(jù)，在生成學(xué)生知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，為師生匹配個(gè)性化題目，幫助老師因材因教，幫助學(xué)生針對(duì)性改善薄弱知識(shí)點(diǎn)，未來(lái)將發(fā)展成為基于學(xué)生的知識(shí)畫像對(duì)接學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)資源的平臺(tái)。大家覺(jué)得有兩點(diǎn)對(duì)老師有好處：一是可以布置不同層次的作業(yè)，老師可以按新授或復(fù)習(xí)布置的作業(yè);二是可以自動(dòng)批閱所布置的作業(yè)，大大地減輕了老師的負(fù)擔(dān)。就接受了這種新的作業(yè)布置方式。

通過(guò)兩周的作業(yè)盒子的布置，我對(duì)作業(yè)盒子有了更深入的了解。我認(rèn)為作業(yè)盒子有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.作業(yè)盒子的題目很有層次性，不同層次的題目可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布針對(duì)性的習(xí)題，

2.作業(yè)盒子的題目切中課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容助很大。

3.作業(yè)盒子依賴家?；?dòng)，家長(zhǎng)需要監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答題和操作，以及作業(yè)提交后的改正。

學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接受能力與適應(yīng)能力有時(shí)比老師更強(qiáng)，他們興趣盎然，家長(zhǎng)的反映也不錯(cuò)，說(shuō)自從實(shí)施使用作業(yè)盒子做為作業(yè)之后，孩子們能主動(dòng)自覺(jué)地去完成作業(yè)了，不完成作業(yè)的現(xiàn)象少了，作業(yè)的正確率也逐漸提高了。

但是，使用了一段時(shí)間之后，問(wèn)題逐步顯露出來(lái)。我接到第一個(gè)“反對(duì)派”的聲音是;“老師，你推薦的作業(yè)盒子有問(wèn)題，有些標(biāo)準(zhǔn)答案不標(biāo)準(zhǔn)！有些甚至是錯(cuò)誤的！”并且把這道題發(fā)給我，說(shuō)他那樣算了N遍，都是同一個(gè)結(jié)果，但作業(yè)盒子都判他錯(cuò)誤，他又找一個(gè)數(shù)學(xué)高手來(lái)解答，還是這個(gè)結(jié)果。我趕快仔細(xì)審題，認(rèn)真解答，發(fā)現(xiàn)真是如他所說(shuō)。但想到這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該不足為奇，吃飯還會(huì)有沙子，正規(guī)書籍也有錯(cuò)別字，我就憑借三寸不爛之舌，給這個(gè)家長(zhǎng)耐心解釋之后，平釋了一個(gè)小波浪。剛過(guò)兩天，正當(dāng)我還沉浸在自鳴得意之中，接下來(lái)的搞議就不亞于四級(jí)地震了，有個(gè)家長(zhǎng)在家校聯(lián)系群里發(fā)出怒吼：“老師，你布置的作業(yè)盒子害了學(xué)生！”我看到之后，馬上問(wèn)他是什么原因，原來(lái)他發(fā)現(xiàn)他的孫子每次做作業(yè)盒子的題目要很久時(shí)間，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)孩子是借口做作業(yè)盒子的題目，拿到手機(jī)之后，先是把游戲玩?zhèn)€夠，一兩個(gè)小時(shí)還沒(méi)完成，現(xiàn)在，不光作業(yè)不完成，還迷上了游戲，影響了視力……一波未息，另波又起，這個(gè)家長(zhǎng)的吼聲激起了巨浪，各種不和諧的言論猶如打開閘門的壩水撲面面來(lái)，說(shuō)作業(yè)盒子是收費(fèi)為主，很多產(chǎn)品是要收費(fèi)的，網(wǎng)絡(luò)課堂千篇一律，沒(méi)有特色，而且還有家長(zhǎng)直接表達(dá)出“作業(yè)盒子坑錢”的現(xiàn)象，指出作業(yè)盒子課程設(shè)置不合理、到期強(qiáng)制清空、孩子用眼過(guò)度、老師為拿提成多留作業(yè)等突出問(wèn)題，對(duì)作業(yè)盒子表示強(qiáng)烈的不滿。還有家長(zhǎng)對(duì)其專業(yè)性有疑問(wèn)，指出很多題目是錯(cuò)的……雖然有些家長(zhǎng)指出這些問(wèn)題是可以避免的，比如家長(zhǎng)要監(jiān)督，做作業(yè)的時(shí)間要規(guī)定好，手機(jī)上不下載游戲等等，但大家七嘴八舌地，真是百家爭(zhēng)鳴，熱鬧非凡，顯然，作業(yè)盒子是存在不少問(wèn)題的！

第二天，我到學(xué)校里特意詢問(wèn)了其他老師的作業(yè)盒子布置的效果，結(jié)果是每個(gè)班得到的反饋信息都是大同小異，大家商議，繼續(xù)布置，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題個(gè)別解決。

接下來(lái)的一段時(shí)間，作業(yè)盒子成為了我們教學(xué)中的一個(gè)重要工具，怎么布置也成了大家討論的焦點(diǎn)。我們就得出了一個(gè)共同的規(guī)則：

1.每次布置作業(yè)盒子都注明所需要的時(shí)間，避免學(xué)生借口使用手機(jī)長(zhǎng)時(shí)間不還;

2.如果發(fā)現(xiàn)要收費(fèi)的項(xiàng)目，家長(zhǎng)自行決定;

3.如果出題有錯(cuò)或都答案有錯(cuò)，發(fā)到群里大家討論，各抒己見(jiàn)，找出解決問(wèn)題的最佳方式，既改正了錯(cuò)誤，又提高了學(xué)生或家長(zhǎng)的素質(zhì);

4.紙面作業(yè)與電子作業(yè)同時(shí)進(jìn)行，以紙質(zhì)作業(yè)為主，電子作業(yè)為輔，兩種作業(yè)的時(shí)間比是2：1.

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的觀察，發(fā)現(xiàn)能夠正確使用作業(yè)盒子的學(xué)生見(jiàn)識(shí)更廣，解決問(wèn)題的方式更多，更靈活，成績(jī)也越來(lái)越好。

世上萬(wàn)事，是矛和盾的產(chǎn)物，世上萬(wàn)物，有利必有弊。所以，面對(duì)問(wèn)題，我們不能因噎廢食。作業(yè)盒子的弊端是不可忽視的，但它的作用也是顯而易見(jiàn)的。