左手繪本，右手寫話

林麗

摘要：：隨著兒童文學(xué)的新樣式——繪本的不斷引入，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到它對(duì)認(rèn)知能力、想象能力、審美能力等方面的功能。繪本也逐漸進(jìn)入學(xué)校教育的視野，作為培養(yǎng)兒童寫話能力的素材，讓寫話從繪本中模仿，成為小學(xué)語文課程資源新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：繪本 ?兒童能力 ?模仿

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第一學(xué)段對(duì)兒童提出的寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！蔽覀冎?，兒童習(xí)作水平的提高是一個(gè)螺旋上升的過程，而寫話是習(xí)作的啟蒙階段。低段的語文教師都較為重視寫話，但是在教學(xué)過程中，兒童對(duì)寫話的興趣不濃，寫話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫話指導(dǎo)策略。如何激發(fā)兒童的寫話興趣，采取有效措施提高兒童的寫話能力，成了很多老師事倍功半，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微的攔路虎。筆者經(jīng)過四個(gè)學(xué)期繪本原創(chuàng)社團(tuán)課的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)繪本可以讓二年級(jí)兒童的寫話更加繪聲繪色。

一、繪本，促進(jìn)兒童能力發(fā)展

（一）認(rèn)知能力

兒童的生活單純、簡(jiǎn)單，人際關(guān)系基本局限于家人和同學(xué)?？墒钱?dāng)他們打開繪本時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的內(nèi)容五花八門，精彩紛呈：上知天文、下知地理，古今中外的人文、科學(xué)、自然、社會(huì)等常識(shí)都會(huì)出現(xiàn)在繪本中。毫不夸張地說，繪本就像百科全書，兒童看書的過程就是觀察、思考、感受的過程，在這過程中兒童的認(rèn)知能力自然而然地提高。

（二）想象能力

用繪本來激發(fā)兒童的想象能力真是再適合不過了，兒童在繪本中接觸到的不僅僅是故事情節(jié)，不僅僅感受精美視覺效果，更是在畫面和故事的激活下，開啟想象的無限可能，自覺體會(huì)蘊(yùn)藏繪本間的人生哲理。視覺的帶動(dòng)，必定激發(fā)兒童無限的想象，從而在內(nèi)心產(chǎn)生豐富的內(nèi)容與情感。日本繪本之父松居直認(rèn)為：“對(duì)于讀繪本而言，當(dāng)兒童想象力不夠發(fā)達(dá)時(shí)，繪本可以彌補(bǔ)其不足，使兒童的想象力更豐富。對(duì)兒童來說，把故事這個(gè)眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的形象的能力，就是稱為想象的能力?！?/p>

（三）審美能力

審美教育其實(shí)就是不斷喚醒的過程，愛美是人的天性，但審美卻可以后天學(xué)習(xí)培養(yǎng)。在兒童靈性的光芒還不曾被生活的塵翳掩蓋的時(shí)候，用繪本帶領(lǐng)他們進(jìn)入美的領(lǐng)域，就是為他們擦亮心靈的窗戶，以便未來更多的陽(yáng)光能照射他們的心底;用繪本帶領(lǐng)他們進(jìn)入美的世界，在精神土壤中埋下審美的種子，或許是支持他們今后在充滿勞績(jī)的人生中實(shí)現(xiàn)詩(shī)意棲居的一個(gè)辦法。例如《可愛的鼠小弟》，這是極能引發(fā)審美體驗(yàn)的一個(gè)系列繪本，以一只可愛的小老鼠為主角，每一頁(yè)都能體會(huì)到畫面之美。

二、繪本，豐富兒童寫話內(nèi)容及形式

汪潮教授在《中國(guó)語文讀寫結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫是一個(gè)復(fù)雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章;寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡(jiǎn)化復(fù)雜的過程，降低難度，使初學(xué)者易學(xué)樂學(xué)呢？仿寫無疑是最基本的方式了。繪本中的語言簡(jiǎn)短精煉但構(gòu)思巧妙，結(jié)合具體的畫面與故事，表達(dá)精準(zhǔn)且細(xì)膩，這是最佳的“范本”，適合仿寫。就此，筆者把二年級(jí)的寫話與仿寫聯(lián)系起來，并把仿寫分成三個(gè)部分：簡(jiǎn)單模仿階段、樣式模仿階段、創(chuàng)意模仿階段。由易到難，從詞語開始仿寫，到句子仿寫、段落仿寫、故事仿寫，讓仿寫伴隨著閱讀，伴隨著愉快的情感體驗(yàn)，形成“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的寫作情態(tài)。

（一）簡(jiǎn)單模仿階段

在教學(xué)二年級(jí)人物描寫時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)容一樣，永遠(yuǎn)是“葡萄一樣的大眼睛、蘋果似的臉蛋”，于是筆者巧用《我家是動(dòng)物園》的人物形象，教學(xué)過程中更引導(dǎo)兒童關(guān)注畫面，解讀形象，找到每個(gè)人身上“最典型的樣子”寫出人物與眾不同的精彩。如寫到爺爺一郎先生的時(shí)候就抓住了他“最典型的樣子”——腿長(zhǎng)，“這是我爺爺，一郎先生，其實(shí)呢，他是只長(zhǎng)頸鹿，個(gè)子高高的……”于是就有仿寫爸爸、舅舅、鄰居、同學(xué)等?！斑@是我的鄰居，林子涵，其實(shí)呢，他是一只兇猛的獅子，吼起來聲音特別響……”“這是我的舅舅，其實(shí)呢，他是一只章魚哥，每天抱著手機(jī)不放手……”

（二）樣式模仿階段

留言條是生活中常用的應(yīng)用文，傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥且刻板，兒童很難掌握。但是結(jié)合繪本《我要的是大蜥蜴》，了解了留言條溝通的功能，再問：“你們想跟阿力學(xué)留言條嗎？”情感上水到渠成，而重難點(diǎn)的留言條格式也在一次次母子間的留言條中被二年級(jí)的兒童們熟知，并且運(yùn)用到了生活中。

（三）創(chuàng)意模仿階段

創(chuàng)意模仿重在創(chuàng)意，意在引導(dǎo)兒童掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、連結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義，鼓勵(lì)兒童通過身體，采用各種表現(xiàn)形式，把自己閱讀的體會(huì)、感悟、聯(lián)想、想象等發(fā)表出來，以發(fā)展他們的閱讀策略、想象力和思維力。創(chuàng)意模仿，正式引領(lǐng)兒童去創(chuàng)作出那個(gè)高高在上的單單屬于兒童自己的故事。

在繪本中取寶，你真的很容易滿足：極具張力的圖文結(jié)合形式可以用來輔助表達(dá);邏輯嚴(yán)密的文畫相伴形式可以用來多方學(xué)寫;超凡脫俗的創(chuàng)意想象靈感可以催生創(chuàng)作激情;多元融合的問候主題可以用來拓展寫作思路;柔軟細(xì)膩的兒童情感世界可以用來浸潤(rùn)文字生命;生命成長(zhǎng)的精神底色可以為寫作做好最佳鋪墊……繪本，你要什么就給你什么。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]語文教學(xué)通訊2018年7-8C《借用繪本的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要義》何捷著

[2]《繪本課程這樣做》閆學(xué)主編 中國(guó)人民大學(xué)出版社 2017年9月第1版

[3]《跟著課文學(xué)繪本》二年級(jí)上 林燕主編 上海教育出版社 2018年7月

[4]《如何給孩子讀繪本》日本松居直/林靜譯 北京聯(lián)合出版社 2017年5月