加強(qiáng)高中化學(xué)實驗教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

馮玉娟

摘要：化學(xué)教學(xué)為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)“3+X”新的高考模式，適應(yīng)高中會考制度，必須重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要陣地，教學(xué)過程應(yīng)該重視從學(xué)生年齡特點、接受能力和知識水平的實際，滲透對各種能力的培養(yǎng)，著力于綜合素質(zhì)和能力的提高。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成份，它是認(rèn)識世界、渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探索真理的強(qiáng)有力的推動力。

關(guān)鍵字：高中? 化學(xué)? 實驗教學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指“學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的一種帶有情緒色彩的、特殊的活動傾向，它是促進(jìn)學(xué)生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律性的一種重要內(nèi)在動力，具有較強(qiáng)的動機(jī)功能”?；瘜W(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，提高學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。傳統(tǒng)化學(xué)實驗內(nèi)容及實驗教學(xué)方法存在不少問題。例如，很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生實驗中大多數(shù)實驗都是課堂所見過的演示實驗，實驗結(jié)果已經(jīng)可以“未卜先知”，沒多大新鮮感;幾乎所有的學(xué)生都愿意親自動手實驗，但有的學(xué)生卻由于教師平時過分強(qiáng)調(diào)實驗的危險性而對實驗產(chǎn)生恐懼心理，或是因為實驗過程過于繁瑣，最后導(dǎo)致“心有余而力不足”;化學(xué)實驗內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際和社會實際;化學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)計被動接受的多，主動探究的少，等等。主要原因可能是：盡管過去實驗教材內(nèi)容編排上的機(jī)械性在新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中已幾乎不存在，但由于許多中學(xué)教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時過于墨守成規(guī)，雖能基本達(dá)到教學(xué)大綱的要求，但學(xué)生經(jīng)常只是毫無創(chuàng)新意識地照方抓藥，只是機(jī)械地按照現(xiàn)有的實驗設(shè)計進(jìn)行“驗證性”實驗——這些做法只能更加束縛和扼殺學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的服從意識有余，更無從更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣。

針對我們化學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法存在的問題，從化學(xué)實驗中培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)興趣，國內(nèi)的專家學(xué)者們從不同的角度和立場提出了很多可行的實施方法。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)實驗的趣味性，利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、形成終身學(xué)習(xí)的能力，具有重要的意義。我認(rèn)為從化學(xué)實驗入手，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣，可以從以下幾個方面考慮。

一、以化學(xué)教師在實驗教學(xué)中的人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如：鋁熱反應(yīng)實驗，教師課前精心準(zhǔn)備，課堂上，教師熟練地把鋁粉和氧化鐵粉混合，從容地點燃鎂條，發(fā)生劇烈的反應(yīng)，發(fā)出耀眼的光芒，產(chǎn)生美麗的煙火，漏斗底部流出火紅的液滴，同學(xué)們看到此現(xiàn)象大聲驚呼，精神振奮，議論紛紛。毫無疑問，這是萌動著興奮和滿足的心理體驗，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過演示實驗，使學(xué)生感受到教師對知識的駕馭能力和操作能力，認(rèn)識到化學(xué)變化中充滿樂趣和魅力，進(jìn)而使學(xué)生的興趣大增。

二、在化學(xué)實驗中設(shè)置教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）問題→化學(xué)假說→實驗驗證→結(jié)論→應(yīng)用。例如：驗證假說：Al（OH）3能與NaOH溶液反應(yīng)。問題：Al（OH）3能與NaOH溶液反應(yīng)嗎？假說：Al（OH）3能與NaOH溶液反應(yīng)。實驗驗證：在AlCl3溶液中逐漸滴加NaOH溶液→開始產(chǎn)生沉淀→沉淀逐漸增多→沉淀逐漸溶解，最終完全消失。結(jié)論：假說成立：Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O。應(yīng)用：離子的檢驗和除雜

（2）探索→分析→歸納法。例如：問題：鹽能否與金屬反應(yīng)，有無規(guī)律性？實驗：將鐵絲和銅絲分別浸入CuCl2溶液和FeCl3溶液中。結(jié)論：Fe能與CuCl2溶液反應(yīng)：Fe+CuCl2=FeCl2+Cu，F(xiàn)e比Cu活潑，所以能發(fā)生反應(yīng)，Cu沒有Fe活潑，所以不反應(yīng)。在金屬活動性順序表中，只有排在前面的較活潑的金屬，才能把在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來。應(yīng)用：能否用鐵桶裝CuSO4溶液，為什么？（或者是教師提出實驗?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。讓學(xué)生設(shè)計實驗，證明它們的存在。）

三、創(chuàng)設(shè)趣味實驗，豐富課外生活，提高學(xué)習(xí)興趣

例如：讓學(xué)生動手制作水果電池。方法：用一根銅絲和一塊鋅片分別插入到番茄或蘋果等水果中，再用導(dǎo)線連接電流表或音樂卡，形成閉合電路，觀察電流表或音樂卡現(xiàn)象。通過趣味實驗，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

四、利用實驗趣聞，激發(fā)學(xué)生的積極性

例如：在教材第一章中，教師可以簡單介紹古代從事煉丹術(shù)和煉金術(shù)的人企圖通過化學(xué)方法“點石成金”，但最終以徒勞告終，使人們逐漸確信“點石成金”只能是幻想。這些豐富的史料，扣人心弦，恰到好處地傳授給學(xué)生，無疑會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的極大興趣，活躍其思維，有利于喚起他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

五、利用多媒體模擬化學(xué)反應(yīng)過程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在講電子云概念時，許多學(xué)生感到難于理解、記憶。當(dāng)用多媒體模擬顯示核外電子的運(yùn)動時，學(xué)生更直觀、更生動地看到電子云的形成過程，懂得了電子云的含義;在講到SO2和氮的氧化物是大氣的主要污染物時，用多媒體模擬顯示酸雨的形成過程和化學(xué)反應(yīng)過程，向?qū)W生清楚地展示了目前我國大氣污染的狀況。這種適時適度的教學(xué)過程，使學(xué)生耳目一新，開闊了學(xué)生眼界，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

只有讓學(xué)生喜歡學(xué)、愛學(xué)，才能充分調(diào)動他們的主動性、能動性，從而自發(fā)地去追求和學(xué)習(xí)這門課，而化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要途徑，應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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