馮玉娟
摘要:化學(xué)教學(xué)為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,適應(yīng)“3+X”新的高考模式,適應(yīng)高中會考制度,必須重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要陣地,教學(xué)過程應(yīng)該重視從學(xué)生年齡特點、接受能力和知識水平的實際,滲透對各種能力的培養(yǎng),著力于綜合素質(zhì)和能力的提高。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成份,它是認(rèn)識世界、渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探索真理的強(qiáng)有力的推動力。
關(guān)鍵字:高中? 化學(xué)? 實驗教學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指“學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的一種帶有情緒色彩的、特殊的活動傾向,它是促進(jìn)學(xué)生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律性的一種重要內(nèi)在動力,具有較強(qiáng)的動機(jī)功能”?;瘜W(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,獲得化學(xué)知識和實驗技能,提高學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?,有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,更重要的是它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。傳統(tǒng)化學(xué)實驗內(nèi)容及實驗教學(xué)方法存在不少問題。例如,很多學(xué)生認(rèn)為,學(xué)生實驗中大多數(shù)實驗都是課堂所見過的演示實驗,實驗結(jié)果已經(jīng)可以“未卜先知”,沒多大新鮮感;幾乎所有的學(xué)生都愿意親自動手實驗,但有的學(xué)生卻由于教師平時過分強(qiáng)調(diào)實驗的危險性而對實驗產(chǎn)生恐懼心理,或是因為實驗過程過于繁瑣,最后導(dǎo)致“心有余而力不足”;化學(xué)實驗內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際和社會實際;化學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)計被動接受的多,主動探究的少,等等。主要原因可能是:盡管過去實驗教材內(nèi)容編排上的機(jī)械性在新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中已幾乎不存在,但由于許多中學(xué)教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時過于墨守成規(guī),雖能基本達(dá)到教學(xué)大綱的要求,但學(xué)生經(jīng)常只是毫無創(chuàng)新意識地照方抓藥,只是機(jī)械地按照現(xiàn)有的實驗設(shè)計進(jìn)行“驗證性”實驗——這些做法只能更加束縛和扼殺學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生的服從意識有余,更無從更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣。
針對我們化學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法存在的問題,從化學(xué)實驗中培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)興趣,國內(nèi)的專家學(xué)者們從不同的角度和立場提出了很多可行的實施方法。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,充分利用化學(xué)實驗的趣味性,利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征,挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗的功能,對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、形成終身學(xué)習(xí)的能力,具有重要的意義。我認(rèn)為從化學(xué)實驗入手,激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣,可以從以下幾個方面考慮。
一、以化學(xué)教師在實驗教學(xué)中的人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
例如:鋁熱反應(yīng)實驗,教師課前精心準(zhǔn)備,課堂上,教師熟練地把鋁粉和氧化鐵粉混合,從容地點燃鎂條,發(fā)生劇烈的反應(yīng),發(fā)出耀眼的光芒,產(chǎn)生美麗的煙火,漏斗底部流出火紅的液滴,同學(xué)們看到此現(xiàn)象大聲驚呼,精神振奮,議論紛紛。毫無疑問,這是萌動著興奮和滿足的心理體驗,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過演示實驗,使學(xué)生感受到教師對知識的駕馭能力和操作能力,認(rèn)識到化學(xué)變化中充滿樂趣和魅力,進(jìn)而使學(xué)生的興趣大增。
二、在化學(xué)實驗中設(shè)置教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
(1)問題→化學(xué)假說→實驗驗證→結(jié)論→應(yīng)用。例如:驗證假說:Al(OH)3能與NaOH溶液反應(yīng)。問題:Al(OH)3能與NaOH溶液反應(yīng)嗎?假說:Al(OH)3能與NaOH溶液反應(yīng)。實驗驗證:在AlCl3溶液中逐漸滴加NaOH溶液→開始產(chǎn)生沉淀→沉淀逐漸增多→沉淀逐漸溶解,最終完全消失。結(jié)論:假說成立:Al(OH)3+NaOH=NaAlO2+2H2O。應(yīng)用:離子的檢驗和除雜
(2)探索→分析→歸納法。例如:問題:鹽能否與金屬反應(yīng),有無規(guī)律性?實驗:將鐵絲和銅絲分別浸入CuCl2溶液和FeCl3溶液中。結(jié)論:Fe能與CuCl2溶液反應(yīng):Fe+CuCl2=FeCl2+Cu,F(xiàn)e比Cu活潑,所以能發(fā)生反應(yīng),Cu沒有Fe活潑,所以不反應(yīng)。在金屬活動性順序表中,只有排在前面的較活潑的金屬,才能把在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來。應(yīng)用:能否用鐵桶裝CuSO4溶液,為什么?(或者是教師提出實驗?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計實驗方案,然后師生共同逐個討論,尋找多種方案或確定最佳方案。讓學(xué)生設(shè)計實驗,證明它們的存在。)
三、創(chuàng)設(shè)趣味實驗,豐富課外生活,提高學(xué)習(xí)興趣
例如:讓學(xué)生動手制作水果電池。方法:用一根銅絲和一塊鋅片分別插入到番茄或蘋果等水果中,再用導(dǎo)線連接電流表或音樂卡,形成閉合電路,觀察電流表或音樂卡現(xiàn)象。通過趣味實驗,使學(xué)生感受到化學(xué)與生活緊密相連,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
四、利用實驗趣聞,激發(fā)學(xué)生的積極性
例如:在教材第一章中,教師可以簡單介紹古代從事煉丹術(shù)和煉金術(shù)的人企圖通過化學(xué)方法“點石成金”,但最終以徒勞告終,使人們逐漸確信“點石成金”只能是幻想。這些豐富的史料,扣人心弦,恰到好處地傳授給學(xué)生,無疑會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的極大興趣,活躍其思維,有利于喚起他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
五、利用多媒體模擬化學(xué)反應(yīng)過程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在講電子云概念時,許多學(xué)生感到難于理解、記憶。當(dāng)用多媒體模擬顯示核外電子的運(yùn)動時,學(xué)生更直觀、更生動地看到電子云的形成過程,懂得了電子云的含義;在講到SO2和氮的氧化物是大氣的主要污染物時,用多媒體模擬顯示酸雨的形成過程和化學(xué)反應(yīng)過程,向?qū)W生清楚地展示了目前我國大氣污染的狀況。這種適時適度的教學(xué)過程,使學(xué)生耳目一新,開闊了學(xué)生眼界,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
只有讓學(xué)生喜歡學(xué)、愛學(xué),才能充分調(diào)動他們的主動性、能動性,從而自發(fā)地去追求和學(xué)習(xí)這門課,而化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要途徑,應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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