童話語(yǔ)言意蘊(yùn)無(wú)窮《去年的樹(shù)》朗讀教學(xué)片段及評(píng)析

羅雙花

《去年的樹(shù)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友，臨別時(shí)鳥(niǎo)承諾明年春天還要回來(lái)為樹(shù)唱歌，可是第二年春天，樹(shù)不見(jiàn)了，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。課文語(yǔ)言通俗易懂，蘊(yùn)涵著深厚的人文精神。文中角色鮮活感人;質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難，但是童話內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻道理，童話所展現(xiàn)的意境美，童話的語(yǔ)言特色，以及童話神奇的幻想色彩，卻是學(xué)生理解的難點(diǎn)。那么，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略幫助學(xué)生走進(jìn)神奇的童話世界呢？這堂課以讀為主，讀思并舉，作了有益嘗試。

師：在剛才的交流中，有個(gè)同學(xué)說(shuō)樹(shù)和鳥(niǎo)兒是一對(duì)好朋友。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子讀一讀。

生：（讀第一段）

師：大家想想看，鳥(niǎo)兒為樹(shù)做些什么？樹(shù)給鳥(niǎo)兒提供什么呢？

生1：鳥(niǎo)兒給樹(shù)捉蟲(chóng)子。

生2：鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱許多好聽(tīng)的歌曲。

生3：樹(shù)給鳥(niǎo)兒提供食物，大樹(shù)是鳥(niǎo)兒的家。

師：是啊！鳥(niǎo)兒和樹(shù)關(guān)系親密，形影不離，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。想想鳥(niǎo)兒會(huì)唱什么歌？

生：歡樂(lè)的歌曲。

師：假如你是鳥(niǎo)兒，想為樹(shù)唱什么歌？

生（有點(diǎn)害怕）（唱）：你是我的好朋友……

師（唱）：好大一棵樹(shù)，綠色的祝福……

師：他們這對(duì)好朋友就這樣一起幸福地生活著。

評(píng)析：通過(guò)挖掘，讓兒童展開(kāi)聯(lián)想，很好地理解了鳥(niǎo)與樹(shù)的相互依存關(guān)系，為下一步教學(xué)作了良好的鋪墊。

師：樹(shù)與鳥(niǎo)之間建立了深厚的友誼，那讀這段話時(shí)，我們就要把他們之間深厚的情誼讀出來(lái)，你們認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)要重讀？

生1：“天天”要重讀。

生2：“好朋友”要讀得親切些。

師：說(shuō)得真好！你能試著讀讀嗎？

生：（讀）? （全班齊讀）

評(píng)析：指導(dǎo)學(xué)生朗讀尊重了學(xué)生對(duì)課文的理解，并落實(shí)到了具體的語(yǔ)言環(huán)境中。

師：日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。于是，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)——，請(qǐng)看大屏幕（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話），好朋友就要分別了，他們兩人會(huì)有怎樣的心思？該如何讀這段對(duì)話呢？

生1：他們舍不得分別，話是難舍難分的。

生2：大樹(shù)后面說(shuō)的話要帶有請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

生3：讀鳥(niǎo)兒的回答語(yǔ)氣要堅(jiān)決、肯定，因?yàn)樗o大樹(shù)作出了保證，許下了承諾?！耙欢ā边@個(gè)詞語(yǔ)還要重讀。

師：現(xiàn)在，同桌為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，按剛才幾個(gè)同學(xué)給的提示試著讀一讀。

師：老師也想跟你們合作讀這個(gè)對(duì)話，愿意嗎？（師生合作讀，互相評(píng)價(jià)）

評(píng)析：小組合作試讀，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)讀書(shū)的方法、感受讀書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)方法滲透在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

師：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)朋友無(wú)限思念，他會(huì)有怎樣的嘮念呢？

生1：朋友啊，我回來(lái)了。

生2：親愛(ài)的伙伴，我好想你呀！

師：鳥(niǎo)兒飛呀飛，在尋找朋友途中可能會(huì)遇到哪些困難？

生1：可能會(huì)遇到獵人的捕殺。

生2：可能會(huì)遇到老鷹的襲擊。

生3：可能會(huì)遇到狂風(fēng)暴雨。

生4：可能會(huì)饑寒交迫。

評(píng)析：看似游離于教學(xué)之外，實(shí)則是教學(xué)中的伏筆，學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)與樹(shù)情誼深厚的認(rèn)識(shí)由此而得到升華。

師：但是，這一切都不能阻止她找尋朋友的腳步?？蛇@時(shí)候，她見(jiàn)到樹(shù)朋友了嗎？

生：樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。

師：鳥(niǎo)兒就問(wèn)樹(shù)根——請(qǐng)看鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話，應(yīng)該帶怎樣的語(yǔ)氣讀？

生1：讀鳥(niǎo)兒的話要帶有詢問(wèn)、焦急的語(yǔ)氣。我覺(jué)得前面還可以加一個(gè)“咳”字。

師：嗯，加得好！請(qǐng)你讀讀看。

生1：“咳！立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”

生2：讀樹(shù)根的話要帶有同情、傷感，因?yàn)闃?shù)根是樹(shù)的一部分。

師：（指名讀）從你那有點(diǎn)嘶啞的聲音中，我已經(jīng)感受到你的傷感啦！

評(píng)析：由于個(gè)體差異不同，對(duì)語(yǔ)句的理解也有差別，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，執(zhí)教者讓學(xué)生加字朗讀，突破了教材，也超越了教材。

師：于是，鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上，她問(wèn)大門(mén)——請(qǐng)看大屏幕（鳥(niǎo)兒和門(mén)先生的對(duì)話）該怎么讀？

生1：鳥(niǎo)兒找了一次沒(méi)找到，所以讀她的話應(yīng)該顯得更焦急、擔(dān)心。

生2：讀門(mén)先生的話聲音要平淡些，因?yàn)楣S的大門(mén)對(duì)這樣的事情見(jiàn)多了，顯得漠不關(guān)心。

師：誰(shuí)來(lái)試著讀讀？（指名讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)）

評(píng)析：朗讀需要評(píng)價(jià)與反思，師生共同評(píng)價(jià)，有效提高了學(xué)生的朗讀鑒賞能力，促進(jìn)了朗讀水平提高。

師：鳥(niǎo)兒向村子飛去。在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。請(qǐng)看鳥(niǎo)兒和小女孩的對(duì)話，該怎么讀？

生：這次鳥(niǎo)兒肯定更焦急了！

師：讀小女孩的話，聲音要稚嫩些。請(qǐng)女同學(xué)讀小女孩的話，男同學(xué)讀鳥(niǎo)兒說(shuō)的話吧！

評(píng)析：分角色朗讀，女生讀小女孩的話，有機(jī)地進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色情感之中。

師：剛才我們讀了鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)朋友的過(guò)程中分別與樹(shù)根、門(mén)、小女孩的對(duì)話，大家把鳥(niǎo)兒那種一次又一次沒(méi)找到時(shí)焦急的心情讀出來(lái)了，其實(shí)鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最珍貴的友情。接下來(lái)，請(qǐng)四人為一小組分角色朗讀這三組對(duì)話。

評(píng)析：小組分角色朗讀，既鞏固前面所得，增強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，又充分照顧了全體，讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，凸顯了新學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。

總評(píng)：本教學(xué)片段以朗讀教學(xué)為主線，教學(xué)層次清楚、教學(xué)節(jié)奏明麗，充分展示了執(zhí)教者朗讀指導(dǎo)技巧的熟稔程度。朗讀形式靈活多樣，各種形式的朗讀都建立在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情感領(lǐng)悟之上，因而學(xué)生讀得入境動(dòng)情，呈現(xiàn)出了聲情并茂的課堂氛圍。