激情寄趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

李彥君

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，真正使語(yǔ)文課堂取得事半功倍的效果，是我們語(yǔ)文老師普遍關(guān)注和思考的問(wèn)題。

對(duì)事物的認(rèn)知，孩子在小學(xué)階段通常是憑著自己的感知，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析來(lái)獲得。在課堂上，他們往往對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，聽(tīng)得津津有味，興致很高，而對(duì)于那些不感興趣的知識(shí)，則常常是心不在焉，充耳不聞。對(duì)老師所講的內(nèi)容，剛開(kāi)始時(shí)還有一種新奇感，可隨著時(shí)間的推移，他們的興趣就逐漸淡化了。一堂課下來(lái)，老師經(jīng)常是累得氣喘吁吁，而學(xué)生呢，卻收效甚微。常常聽(tīng)到有老師抱怨，語(yǔ)文課難教，課堂上學(xué)生不配合;而學(xué)生卻反映語(yǔ)文課沒(méi)意思，上課枯沒(méi)興趣。試想，這樣沉悶單調(diào)的語(yǔ)文課堂，又如何能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效呢？

要真正打破這種僵局，活躍課堂氣氛，我認(rèn)為：最有效的方法，就是充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。《論語(yǔ)》中有這樣一句話：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者。”一個(gè)人只有做他自己感興趣的事，才會(huì)執(zhí)著的去鉆研、探究，成功的幾率也才更大?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”，因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，就成為提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡釋語(yǔ)文教育的特點(diǎn)時(shí)，這樣說(shuō)，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的”。語(yǔ)文教材所選用的文本，大多是文質(zhì)兼美的名篇。教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)緊緊把握這一特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在教授巴金的《鳥的天堂》這一篇課文時(shí)，我主要從朗讀入手。新課標(biāo)指出：“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)默讀、自由朗讀來(lái)初步感知鳥的天堂中鳥兒的快活，并聲情并茂地進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生選取自己認(rèn)為寫得好的段落、句子進(jìn)行選讀，幾個(gè)小組進(jìn)行優(yōu)美語(yǔ)段的賽讀，然后全班同學(xué)齊讀，抽朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，再讓大家有感情朗讀，最后達(dá)到誦讀。通過(guò)多種朗讀形式的運(yùn)用，讓學(xué)生讀出語(yǔ)言的美，讀出鳥兒的情趣，讀出作者飽含的感情，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂學(xué)習(xí)、思考，較好地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

豐富多樣的教材文本，要求語(yǔ)文老師必須采用多種教學(xué)手段，才能有效提高課堂教學(xué)效率。教授《釣魚的啟示》一文時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)展開(kāi)辯論，明辨道德的事與非，領(lǐng)會(huì)文章主旨;學(xué)習(xí)《頤和園》，我讓學(xué)生以導(dǎo)游身份來(lái)講解游覽頤和園的路線及各種景觀特點(diǎn);學(xué)習(xí)《落花生》我就讓他們編排課本劇進(jìn)行表演，學(xué)習(xí)《桂林山水》我就讓學(xué)生自己當(dāng)小老師……

形式多樣的教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂不再枯燥沉悶，我也從冗雜、單一的講解中真正“解脫”出來(lái)。

一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和領(lǐng)悟能力，都存在著不同程度的差異。針對(duì)學(xué)生的不同情況，教師必須因材施教，讓學(xué)生們能夠都有所收獲，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。這就需要老師在課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，難易搭配;課后布置彈性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生提不同的要求，比如為學(xué)困生開(kāi)設(shè)“小灶”，課堂關(guān)注，學(xué)生結(jié)對(duì)，課余輔導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度，為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，并提出較高要求等。

課堂教學(xué)中，老師在激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己，獲得成功的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課上，不能讓回答問(wèn)題成為優(yōu)等生的“專利”。老師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)難易不同的“梯度”，較難的題目讓水平較高的學(xué)生回答，而較易的問(wèn)題，則讓水平較低的學(xué)生來(lái)回答。在學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地、恰到好處地予以啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能順利完成任務(wù)。這樣因人而異，難易有別，讓每個(gè)學(xué)生都能因分享成功而受到老現(xiàn)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心受到了鼓舞，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此而提高。課堂上還可以對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，能正確回答問(wèn)題五次，就可以在單元測(cè)評(píng)中加五分，連加二十分就可以獲得一次和老師一起去郊游的機(jī)會(huì)。這樣，既滿足了學(xué)生得到期盼中家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，又滿足了學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮的走進(jìn)大自然的愿望，學(xué)習(xí)的積極性也自然而然的提高了。

生活是語(yǔ)文的老師。教師要真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，不僅要依靠課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的又一個(gè)方法。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重在積累。生活中處處有語(yǔ)文，一個(gè)好的語(yǔ)文老師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，還要善于引導(dǎo)他們拓展視野，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如：在流行歌詞里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，《牽手》“因?yàn)閻?ài)著你的愛(ài)，因?yàn)閴?mèng)著你的夢(mèng)”，學(xué)習(xí)詞類活用現(xiàn)象;《?；丶铱纯础纷寣W(xué)生體驗(yàn)親情;《感恩的心》教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩……在廣告語(yǔ)中學(xué)習(xí)鮮活的語(yǔ)言，“科技讓你更輕松”，形象、貼切，“把精彩留給自己”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自信 ;在春聯(lián)中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言藝術(shù)等等。

陳鐘梁先生說(shuō)，“語(yǔ)文教師的天職，就是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，陶冶學(xué)生讀書的情操”。這是每個(gè)語(yǔ)文老師的職責(zé)。假如每個(gè)學(xué)生的興趣都被我們語(yǔ)文老師激發(fā)出來(lái)了，枯燥乏味的語(yǔ)文課堂一定會(huì)變得有聲有色，何愁語(yǔ)文教學(xué)效率不高？因此，創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣先行。