淺談如何利用思維導(dǎo)圖提升農(nóng)村英語閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀，是學(xué)生獲取知識，認(rèn)識世界的重要途徑，也是語文教學(xué)中的四要素之一。在新課程改革的理念指導(dǎo)下，多樣的閱讀方式和閱讀技巧應(yīng)用在課堂上，以提升學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖對于農(nóng)村的學(xué)生來說，是比較“時(shí)髦”的一種教學(xué)形式，但也是一種非常有效的形式，它能夠幫助學(xué)生建立閱讀整體感，縷清閱讀思路的重要方式，能有效幫助學(xué)生抓住文章的核心信息，提高他們英語閱讀水平和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);策略

【作者簡介】稅碧秀，四川省宜賓市翠屏區(qū)順南學(xué)校。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用圖文并重的技巧，將各知識點(diǎn)按照層級關(guān)系呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)內(nèi)容。在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生英語閱讀能力。下面結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對在初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)施策略進(jìn)行了探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，填出思維導(dǎo)圖

在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并結(jié)合文本內(nèi)容將教師提前設(shè)置好的思維導(dǎo)圖完成。在此環(huán)節(jié)，教師需要注意如下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，教師在設(shè)置思維導(dǎo)圖時(shí)，留給學(xué)生填寫的空必須是文章的核心信息，要避免將那些沒有實(shí)際意義，不重要的信息設(shè)空，讓學(xué)生填寫。其次，對初中生來說，他們英語閱讀理解能力并不高，教師需要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去閱讀，在獨(dú)立閱讀思考的過程中完成思維導(dǎo)圖。再次，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和積極性，活躍學(xué)生的閱讀思維，加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，教師可以讓學(xué)生自己填完思維導(dǎo)圖后，與周圍的同學(xué)進(jìn)行討論，檢查答案的正確性。如，在教學(xué)“Seasons and Clothes ”這一內(nèi)容的閱讀內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己先閱讀文章，我借助多媒體出示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用is here、It’s getting，We wea等來填空，讓學(xué)生掌握基本的句型結(jié)構(gòu)。最后，教師可以讓學(xué)生展示自己思維導(dǎo)圖的完成情況，師生共同點(diǎn)評，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予肯定，對存在問題的學(xué)生也要及時(shí)加以引導(dǎo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖

實(shí)際上，該環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的延伸拓展，兩者既有相通性，又存在一些差異。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不需要被動(dòng)地去填寫教師設(shè)置的思維導(dǎo)圖，他們可以通過閱讀對文本內(nèi)容的理解自己去設(shè)計(jì)或補(bǔ)充教師所設(shè)置的思維導(dǎo)圖，真正成為閱讀的主體，從而調(diào)動(dòng)了他們閱讀學(xué)習(xí)的自主性，提高他們的英語閱讀能力。而在此過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀過程中去設(shè)計(jì)和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓思維導(dǎo)圖所涵蓋的信息更加全面。如，在學(xué)習(xí)“China”中的閱讀文章時(shí)，我給學(xué)生提供的思維導(dǎo)涉及了Chinese History，Chinese cultural background等內(nèi)容。于是，我讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充我所設(shè)置的思維導(dǎo)圖，或者是根據(jù)自己的文本內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生表現(xiàn)得都非常積極，當(dāng)談到中國的歷史時(shí)，有些同學(xué)就想到了在歷史課上所學(xué)到的內(nèi)容，中國從半殖民地半封建社會(huì)到新中國成立的歷史進(jìn)程，有的學(xué)生想到了在中國歷史進(jìn)程中做出巨大貢獻(xiàn)的英雄人物等等。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須要注意，不能用自身主觀意識來確定學(xué)生的意識，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度，多聆聽學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀去分析思考找出更多的答案。并在課堂上進(jìn)行討論，看哪些答案最準(zhǔn)確，不斷活躍學(xué)生思維，提高閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生參考思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文本復(fù)述

復(fù)述文本，不僅能考察學(xué)生的閱讀質(zhì)量，更能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，對于全面提升學(xué)生的閱讀能力有積極的促進(jìn)作用。但是，通常情況下，學(xué)生的復(fù)述都很“簡陋”，教學(xué)效果不明顯。這時(shí)就可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參考著思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本的復(fù)述。在實(shí)際操作時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際入手，有針對性地加以引導(dǎo)。對于基礎(chǔ)成績較差的學(xué)生，可以結(jié)組進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，每人復(fù)述1—2段，再在全班展示。反之，對于基礎(chǔ)成績好的學(xué)生，教師就可以讓他們直來復(fù)述閱讀文本內(nèi)容。如，在教學(xué)“Life in the Future”中的閱讀文章時(shí)，我將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，我用多媒體展示思維導(dǎo)圖，涉及take up，remind…of，lose sight of，catch sight of…一些短語及一些重點(diǎn)詞匯時(shí)，就讓他們先參考思維導(dǎo)圖，再以小組形式復(fù)述，并從每組中選擇幾名同學(xué)來向全班同學(xué)復(fù)述。若是學(xué)生在復(fù)述時(shí)出現(xiàn)了遺忘，漏記等問題，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助他們順利完成復(fù)述任務(wù)。需要注意的是，在學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師盡量不要隨便地打斷他們，即使聽到他們存在發(fā)音，語法錯(cuò)誤等，也應(yīng)該在他們復(fù)述完后進(jìn)行指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。

四、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語閱讀的教學(xué)中應(yīng)該被廣泛應(yīng)用開來。針對這一點(diǎn)，農(nóng)村教師要不斷地提升自己，發(fā)展自己，教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，及時(shí)更新自身的教學(xué)思想手段。在教學(xué)中既要鼓勵(lì)學(xué)生通過自主閱讀活動(dòng)，自主填寫思維導(dǎo)圖，并根據(jù)自己的理解來補(bǔ)充或設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，還要引導(dǎo)學(xué)生參考思維導(dǎo)圖，復(fù)述文章。通過這樣的方式，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個(gè)更清楚的了解，提高他們閱讀理解和表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒建軍，郭春平.思維導(dǎo)圖輔助初中英語閱讀教學(xué)例談——以認(rèn)知主義理論為視角[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018，6（02）：321-335.