【摘要】由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不同、學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所差異,初中學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的分層。由于英語教學(xué)致力于提升學(xué)生的英語語言實(shí)際應(yīng)用能力,在具體知識(shí)的講解過程中,教師應(yīng)該立足于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求,采取差異化的教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生在該階段的教學(xué)過程中不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)法是考慮到不同層次學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)形式,將之應(yīng)用到初中英語教學(xué)過程中是非常有效的,本文對此進(jìn)行簡要分析。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用策略
【作者簡介】秦鎂鋒,江蘇省南通市啟秀中學(xué)。
分層教學(xué)法的核心是層次化教學(xué),考慮到了不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,相比于籠統(tǒng)式的教學(xué)而言,雖然差異化教學(xué)會(huì)耗費(fèi)更多的備課時(shí)間,教學(xué)過程也更加煩瑣,但更加符合學(xué)生的實(shí)際情況,能夠保證不同層次的學(xué)生能夠接受與自己能力相符的教學(xué)活動(dòng)。在利用層次教學(xué)法完善初中英語教學(xué)時(shí),教師需要從學(xué)生的分層、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面作為提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)。具體的教學(xué)實(shí)施要兼顧每一個(gè)層次的學(xué)生,使其能力充分發(fā)揮,潛力得以充分挖掘。
一、合理劃分學(xué)生層次
分層教學(xué)法是將學(xué)生劃分為不同的層次、采取差異化教學(xué)的形式,這一教學(xué)形式充分考慮到了學(xué)生個(gè)體之間的差異性,既能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的靈活,又能充分挖掘?qū)W生個(gè)人的潛能。其中,針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的層次劃分是首要環(huán)節(jié),也是影響層次教學(xué)法開展是否有效、能否真正提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn),在劃分學(xué)生層次的過程中,教師要確定班級內(nèi)學(xué)生的整體情況,然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的層次劃分,層次劃分不可過于粗糙,這不利于以后的教學(xué)針對性提升,也不可過于精細(xì),會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程更加煩瑣,最終致使初中英語教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的情況。根據(jù)學(xué)生的情況。大致分為基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較差三個(gè)層次是比較合理的。這三個(gè)層次的劃分既符合學(xué)生的實(shí)際情況,也能保證教師在以后的教學(xué)過程中能夠有效地實(shí)施差異化教學(xué)。
二、設(shè)置層次化導(dǎo)學(xué)問題
在將學(xué)生劃分為不同的層次之后,教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)形式時(shí),應(yīng)該充分貫徹層次化教學(xué)的基本原則,按照學(xué)生的分層情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)的方式有很多,其中,為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性和有效性,設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題是非常常見的形式之一,也是引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路完成英語學(xué)習(xí)的重要形式。在設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題的過程中,考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和對于英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,教師可以設(shè)置層次化的導(dǎo)學(xué)問題,即留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生難度較大的導(dǎo)學(xué)問題,讓學(xué)生能夠在解決這部分問題的過程中提高自身的能力,留給基礎(chǔ)一般的學(xué)生難度適當(dāng)?shù)膯栴},讓學(xué)生能夠通過完成這部分導(dǎo)學(xué)問題來提高自身的學(xué)習(xí)熱情,留給基礎(chǔ)較差學(xué)生難度較小的問題,讓他們能夠在解決問題的過程中樹立英語學(xué)習(xí)的信心。例如在教學(xué)《Why don’t you talk to your parents?》內(nèi)容的過程中,為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí),教師可以設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)問題,對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,考慮到他們的學(xué)習(xí)能力,教師可以留給其難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生掌握本單元的核心內(nèi)容,引導(dǎo)提出自己的問題,在教師指導(dǎo)具體學(xué)習(xí)時(shí),提出問題,并解決問題。留給基礎(chǔ)一般學(xué)生的問題,盡量難度適中,比如可以讓他們了解本單元的知識(shí)有哪幾部分,強(qiáng)化學(xué)生的歸納能力,而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,他們能力較差,教師可以讓其掌握部分詞匯的發(fā)音和朗讀,這對學(xué)生來說是一項(xiàng)難度符合自身實(shí)際情況的任務(wù),在完成這一任務(wù)的過程中也可以樹立起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。
三、豐富課堂教學(xué)形式
由于分層教學(xué)法是充分考慮到不同層次學(xué)生實(shí)際情況的一種教學(xué)行為,為了激起每一個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情,教師可以組織不同的教學(xué)形式,讓學(xué)生能夠在教師組織的具體教學(xué)活動(dòng)中,提高自身的學(xué)習(xí)熱情。初中英語教學(xué)致力于提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力,讓學(xué)生掌握更多的英語詞匯和英語句型,具體的教學(xué)活動(dòng)不能以單一的死記硬背教學(xué)為主。為了豐富教學(xué)組織形式,激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情,教師可以在不同階段的教學(xué)過程中采取適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,對于一部分難度較大的知識(shí),讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生得以提升自身的能力,基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的學(xué)生做到理解即可。而考慮到基礎(chǔ)一般與基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師可以適當(dāng)加入趣味性的教學(xué)活動(dòng),以激起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《An old man tried to move the mountains》時(shí),考慮到基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題,教師可以通過趣味性的課堂導(dǎo)入來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在具體知識(shí)的講解過程中,考慮到基礎(chǔ)較好學(xué)生的能力提升需求,教師可以設(shè)置具有一定難度的問題,幫助學(xué)生突破自我。
四、結(jié)語
相比于籠統(tǒng)式的教學(xué)模式而言,層次教學(xué)法要求教師充分考慮到每一層次學(xué)生的實(shí)際情況,在設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)形式時(shí),保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有層次化的差異,使不同層次的學(xué)生都能夠在接受符合自己實(shí)際情況教學(xué)的過程中得到能力的提升。無論是在學(xué)生層次的劃分,還是層次化導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí),教師都要投入更高的注意力,保證自己的教學(xué)符合實(shí)際情況,在具體知識(shí)的講解過程中,考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),豐富教學(xué)形式,激起學(xué)生探究熱情。
參考文獻(xiàn):
[1]張麗娟.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].神州,2017 (28):107.