分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不同、學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所差異，初中學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的分層。由于英語教學(xué)致力于提升學(xué)生的英語語言實(shí)際應(yīng)用能力，在具體知識(shí)的講解過程中，教師應(yīng)該立足于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，采取差異化的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在該階段的教學(xué)過程中不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)法是考慮到不同層次學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)形式，將之應(yīng)用到初中英語教學(xué)過程中是非常有效的，本文對此進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用策略

【作者簡介】秦鎂鋒，江蘇省南通市啟秀中學(xué)。

分層教學(xué)法的核心是層次化教學(xué)，考慮到了不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，相比于籠統(tǒng)式的教學(xué)而言，雖然差異化教學(xué)會(huì)耗費(fèi)更多的備課時(shí)間，教學(xué)過程也更加煩瑣，但更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠保證不同層次的學(xué)生能夠接受與自己能力相符的教學(xué)活動(dòng)。在利用層次教學(xué)法完善初中英語教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生的分層、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面作為提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)。具體的教學(xué)實(shí)施要兼顧每一個(gè)層次的學(xué)生，使其能力充分發(fā)揮，潛力得以充分挖掘。

一、合理劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)法是將學(xué)生劃分為不同的層次、采取差異化教學(xué)的形式，這一教學(xué)形式充分考慮到了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，既能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的靈活，又能充分挖掘?qū)W生個(gè)人的潛能。其中，針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的層次劃分是首要環(huán)節(jié)，也是影響層次教學(xué)法開展是否有效、能否真正提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，在劃分學(xué)生層次的過程中，教師要確定班級內(nèi)學(xué)生的整體情況，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的層次劃分，層次劃分不可過于粗糙，這不利于以后的教學(xué)針對性提升，也不可過于精細(xì)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程更加煩瑣，最終致使初中英語教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的情況。根據(jù)學(xué)生的情況。大致分為基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較差三個(gè)層次是比較合理的。這三個(gè)層次的劃分既符合學(xué)生的實(shí)際情況，也能保證教師在以后的教學(xué)過程中能夠有效地實(shí)施差異化教學(xué)。

二、設(shè)置層次化導(dǎo)學(xué)問題

在將學(xué)生劃分為不同的層次之后，教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)該充分貫徹層次化教學(xué)的基本原則，按照學(xué)生的分層情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)的方式有很多，其中，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性和有效性，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題是非常常見的形式之一，也是引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路完成英語學(xué)習(xí)的重要形式。在設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題的過程中，考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和對于英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，教師可以設(shè)置層次化的導(dǎo)學(xué)問題，即留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生難度較大的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠在解決這部分問題的過程中提高自身的能力，留給基礎(chǔ)一般的學(xué)生難度適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生能夠通過完成這部分導(dǎo)學(xué)問題來提高自身的學(xué)習(xí)熱情，留給基礎(chǔ)較差學(xué)生難度較小的問題，讓他們能夠在解決問題的過程中樹立英語學(xué)習(xí)的信心。例如在教學(xué)《Why don’t you talk to your parents？》內(nèi)容的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)問題，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，考慮到他們的學(xué)習(xí)能力，教師可以留給其難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握本單元的核心內(nèi)容，引導(dǎo)提出自己的問題，在教師指導(dǎo)具體學(xué)習(xí)時(shí)，提出問題，并解決問題。留給基礎(chǔ)一般學(xué)生的問題，盡量難度適中，比如可以讓他們了解本單元的知識(shí)有哪幾部分，強(qiáng)化學(xué)生的歸納能力，而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們能力較差，教師可以讓其掌握部分詞匯的發(fā)音和朗讀，這對學(xué)生來說是一項(xiàng)難度符合自身實(shí)際情況的任務(wù)，在完成這一任務(wù)的過程中也可以樹立起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。

三、豐富課堂教學(xué)形式

由于分層教學(xué)法是充分考慮到不同層次學(xué)生實(shí)際情況的一種教學(xué)行為，為了激起每一個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，教師可以組織不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在教師組織的具體教學(xué)活動(dòng)中，提高自身的學(xué)習(xí)熱情。初中英語教學(xué)致力于提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握更多的英語詞匯和英語句型，具體的教學(xué)活動(dòng)不能以單一的死記硬背教學(xué)為主。為了豐富教學(xué)組織形式，激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，教師可以在不同階段的教學(xué)過程中采取適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對于一部分難度較大的知識(shí)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生得以提升自身的能力，基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的學(xué)生做到理解即可。而考慮到基礎(chǔ)一般與基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以適當(dāng)加入趣味性的教學(xué)活動(dòng)，以激起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《An old man tried to move the mountains》時(shí)，考慮到基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，教師可以通過趣味性的課堂導(dǎo)入來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在具體知識(shí)的講解過程中，考慮到基礎(chǔ)較好學(xué)生的能力提升需求，教師可以設(shè)置具有一定難度的問題，幫助學(xué)生突破自我。

四、結(jié)語

相比于籠統(tǒng)式的教學(xué)模式而言，層次教學(xué)法要求教師充分考慮到每一層次學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)形式時(shí)，保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有層次化的差異，使不同層次的學(xué)生都能夠在接受符合自己實(shí)際情況教學(xué)的過程中得到能力的提升。無論是在學(xué)生層次的劃分，還是層次化導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師都要投入更高的注意力，保證自己的教學(xué)符合實(shí)際情況，在具體知識(shí)的講解過程中，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富教學(xué)形式，激起學(xué)生探究熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].神州，2017 （28）：107.