基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究

【摘要】新課程改革突出了對高中生英語閱讀能力的要求，許多高中英語教師開始探討在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力提升的路徑。筆者將結(jié)合教學(xué)實際淺談當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，然后綜合學(xué)科核心素養(yǎng)理念探討解決問題的途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】龔美程，烏魯木齊市高級中學(xué)。

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容，分別是語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識。高中英語教師要在進(jìn)行教學(xué)時滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，從這四個角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)計劃。在提升學(xué)生英語閱讀能力的同時，促進(jìn)學(xué)生形成受益終身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視情景創(chuàng)設(shè)，教學(xué)缺乏氛圍。創(chuàng)設(shè)情景的目的是營造符合閱讀主題的氛圍，促進(jìn)學(xué)生理解所讀內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍還能幫助學(xué)生理解不同國家的文化，提升學(xué)生的跨文化理解能力。但許多高中英語教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，將認(rèn)識單詞的環(huán)節(jié)作為閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過幫助學(xué)生熟悉本節(jié)課的基礎(chǔ)詞匯導(dǎo)入本節(jié)課的閱讀教學(xué)。這凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)方法只關(guān)注閱讀本身，忽略學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的弊端。

2.教學(xué)局限于課本內(nèi)容，忽視學(xué)生視野的擴(kuò)展。許多高中生存在英語閱讀障礙，主要原因是詞匯量匱乏。學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本已有的單詞顯然不足以滿足英語閱讀的需要。還有部分學(xué)生無法理解長難句，這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍僅限于課本內(nèi)容，課本是為迎合學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)需要設(shè)計的，長難句較少，理解起來也較為容易。學(xué)生長期以來只學(xué)習(xí)課本知識，沒有接觸更高級的單詞用法和長難句結(jié)構(gòu)，久而久之，語言能力和學(xué)習(xí)能力的提升會陷入瓶頸期。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略

1.巧妙設(shè)計問題啟迪思維。巧妙設(shè)計問題能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，閱讀教學(xué)的效果更佳。例如，學(xué)習(xí)《Crossing Limits》這一單元時，教師可以先提出問題：“Who was the first person that discovered the New World？And what do you know about the person？”設(shè)計這一問題的主要目的是為導(dǎo)入新課閱讀做鋪墊，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以將世界地圖展示在多媒體上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)世界地圖及課本內(nèi)容回答下列問題：“Look at the map and tell me about how many continents there are in the world. What are they？”此時，地圖對學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了輔助作用。且學(xué)生帶著問題閱讀，針對性更強(qiáng)，效率也更高。

2.創(chuàng)設(shè)情景營造閱讀氛圍。許多高中生將英語閱讀理解為“抄句子、背單詞”，這顯然是錯誤的閱讀觀。真正的英語閱讀應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升交際能力、理解能力的過程。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，要給學(xué)生營造恰當(dāng)?shù)拈喿x氛圍，使他們在潛移默化中提升自己的英語閱讀水平，并鍛煉自己的學(xué)科能力。例如，講解《Friendship》一課時，教師可將學(xué)生分成四人小組，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，探討友情在自己人生中的意義，或是要求學(xué)生以“采訪者”和“被采訪者”的身份圍繞主題開展對話。為防止學(xué)生的思維過分發(fā)散，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的交流過程設(shè)計一些要求，例如：必須至少使用五個本單元的基礎(chǔ)詞匯，或使用本單元的兩種基礎(chǔ)句型表達(dá)。組織小組交流的根本目的是營造討論“Friendship”這一主題的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與這一主題有關(guān)的各種表達(dá)，這樣，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到類似表達(dá)時便不會感到陌生，語言能力也會明顯提升。

3.適當(dāng)擴(kuò)展培養(yǎng)文化視野。課本中的內(nèi)容總是有限的，不可能滿足教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的所有需求。因此，教師要學(xué)會使用微課、慕課等新時代的教學(xué)平臺拓展知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化視野。例如，根據(jù)教材中不同單元的主體，制作以探討飲食文化、禮節(jié)文化為中心的微課。微課能夠用多種方式呈現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和思維活力，這不僅有利于培育學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在條件允許的情況下，教師還可組織英語文化交流活動，通過英語文化沙龍、文化節(jié)等形式幫助學(xué)生了解外國文化，尤其是英語語言文化。學(xué)生在參與這些活動的過程中能感受到不同文化的差異，培養(yǎng)自己的辯證思維能力。如此，學(xué)生在閱讀過程中遇到的文化差異問題便能迎刃而解。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并不是一節(jié)或幾節(jié)英語閱讀課便可以完成的，而是一個漫長的積累過程。教師在閱讀教學(xué)中要更加注重細(xì)節(jié)的把握，深入分析教材內(nèi)容、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和薄弱點，創(chuàng)造更具生命力和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永華.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)途徑探討[J].中學(xué)課程資源，2019（8）：49-50，62.

[2]谷金鳳.基于核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)分析[J].考試周刊， 2019（67）：110.

[3]張軍.基于核心素養(yǎng)的高中英語深層閱讀教學(xué)實踐[J].赤子，2019 （23）：261-262.

[4]高艷.淺論基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].英語畫刊（高級版），2019（21）：27.