高中英語以提升英語學(xué)習(xí)力為旨?xì)w的小組合作

【摘要】素質(zhì)教育理念及對此進(jìn)行落實的學(xué)科新課標(biāo)中在“自主”與“探究”之外，亦明確將“合作”作為“過程與方法”維度教學(xué)目標(biāo)觀的一大要素。因此，落實至學(xué)科教、學(xué)之上，“高中英語以提升英語學(xué)習(xí)力為旨?xì)w的小組合作”模式便具有合理性與顯著的實施效果。本文則便就此模式的具體建構(gòu)方法結(jié)合細(xì)致的范例做出：分組方式與意義、組別課內(nèi)外活動此兩方面的闡述，以為其在實際教學(xué)中的切實落實提供具體指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語學(xué)習(xí)力;小組合作

【作者簡介】吳碧華，廣東省清遠(yuǎn)市第二中學(xué)。

真正意義上的小組合作通過對組內(nèi)各成員智力及優(yōu)勢特長等的集合與有序組織而在成員思維、能力的成長和提升等方面發(fā)揮著強大作用，在類似本校此類學(xué)生學(xué)習(xí)力較為薄弱的院校及其普遍為學(xué)生所煩惱的英語學(xué)科教學(xué)中的運用則更為如此。以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為旨?xì)w，我們則可從：分組方式與意義、組別課內(nèi)外活動此兩方面進(jìn)行針對小組合作具體展開方式的探討與研究。

一、分組方式與意義：按照學(xué)生核心素養(yǎng)傾向與英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行優(yōu)質(zhì)配對，創(chuàng)造組內(nèi)提升空間

“小組合作”的教學(xué)模式開展所首需面對的則是“如何分組”的問題，這在一定程度上幾乎決定著此模式最終的實施效果。如：如若依照學(xué)生座位排布，以就近原則進(jìn)行簡單隨意的組別劃分：前后桌4人或6人為一組，我們則無法保證這4人或6人之間有具備組長及領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的人、其各自間有可以互補的優(yōu)勢、有合力提升的可能。

例如：在語言學(xué)習(xí)所必得進(jìn)行的“聽說讀寫”練習(xí)維度上，則可在每組內(nèi)安排具有其中一項或多項突出能力的幾名學(xué)生，這便使組內(nèi)具有了通過相互學(xué)習(xí)、詢問與指導(dǎo)等，成員英語聽說讀寫能力提升的空間;此外，在英語包括“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化意識”“學(xué)習(xí)能力”此作為學(xué)科教學(xué)中心的四大核心素養(yǎng)培育維度上，則可通過平常觀察、試題測驗等方式在發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生所具有的素養(yǎng)傾向的前提下，同上述聽說讀寫維度的成員分配依據(jù)同，給每組內(nèi)安排具有一項或幾項素養(yǎng)突出的幾名學(xué)生，以使組內(nèi)成員具有學(xué)科核心素養(yǎng)提升的空間。按照此，每組內(nèi)則最多會有8名成員，而每組人數(shù)依據(jù)其內(nèi)成員所具備優(yōu)勢或素養(yǎng)的具體情況則可不必相等。至此，我們?nèi)セ赜[此種分組方式，則可發(fā)現(xiàn)其相較于隨意拼湊型的分組而言，更具有成員間互補與相互配合的潛力，因而亦更有提升組內(nèi)整體水平及組內(nèi)各成員英語學(xué)習(xí)能力的空間。

二、組別課內(nèi)外活動

繼分組工作完成之后，則自然為組織組內(nèi)課內(nèi)外活動的環(huán)節(jié)，以使學(xué)習(xí)小組既有“小組”之名，又具有以合作行動與實際成果判定的“小組”之實。

1.課內(nèi)：向內(nèi)認(rèn)知——組內(nèi)優(yōu)勢互補共力提升。在課內(nèi)維度上的小組活動組織，我們可以遵循“向內(nèi)認(rèn)知”的原則，即在小組范圍之內(nèi)，通過成員間的相互交流合作與優(yōu)勢互補以共力提升小組學(xué)習(xí)水平。

例如：首先則可表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中圍繞某一話題進(jìn)行小組內(nèi)的交流探討之上，在此過程中，由于組內(nèi)每位同學(xué)或具備由聽說讀寫的特長構(gòu)成的語言能力素養(yǎng)，或具備思維品質(zhì)素養(yǎng)，或具備文化意識素養(yǎng)，抑或具備學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，所以，在其共同扶持下的話題必將趨于完善，各成員的優(yōu)勢素質(zhì)必將得以發(fā)揮發(fā)展，而其劣勢素養(yǎng)亦必將得以彌補提升。如在《Friendship》教學(xué)中，在讀完“ANNE’S BEST FRIEND”一文之后，我則讓同學(xué)們圍繞“What is friendship”的話題進(jìn)行小組交流。在此中，有思維品質(zhì)素養(yǎng)高而語言能力素養(yǎng)低的同學(xué)想要表達(dá)“友誼并不一定發(fā)生在人與人之間，亦會發(fā)生在人與物中，而且后者中的友誼往往要比前者中的來得更為單純、真摯與長久，因為后者中的友誼在本質(zhì)上是一種人自己與自己的對話”，但不知如何用英語輸出，此時，語言能力素養(yǎng)低的同學(xué)則能夠在一定程度上幫助其組織出大致，或者細(xì)致的語言框架或語句，如“There is friendship between a person and things......”，并同步對其原理做出解釋，而如若還有未解決的疑惑點，我則可進(jìn)行引導(dǎo)完善。此外，文化意識較強且文化眼界較廣的同學(xué)亦可做出更多關(guān)于德國納粹時期，猶太民眾生活的介紹等。除卻此圍繞教學(xué)內(nèi)容話題的探討，教師亦可通過組織諸如英語情景劇表演、主題探究任務(wù)等為小組創(chuàng)造更多合作交流的機(jī)會與學(xué)習(xí)力提升的平臺。如在《Wildlife protection》一節(jié)的教學(xué)中，我則讓各小組圍繞“保護(hù)野生生物”的主題，以“野生生物與人類之間的對話”為方式，進(jìn)行對話設(shè)計與角色演繹，并以比賽與評分的形式激發(fā)各小組合作參與的熱情。此外，在同學(xué)們的日常學(xué)科作業(yè)處理中，我亦會建議其以小組互助形式完成，即如小組成員可以去某一位成員家中，或者自選一塊安靜的場地，如教室、公園等進(jìn)行對作業(yè)的共同處理，在處理過程中，某一方面水平或素養(yǎng)較低的同學(xué)則可詢問在此方面水平與素養(yǎng)較高的同學(xué)，如不懂得如何進(jìn)行有序閱讀，則可向?qū)W習(xí)能力素養(yǎng)較高者請教、不明白某一語法點的意義，則可向語言能力素養(yǎng)較高者詢問......如此，各成員缺點會逐步得以彌補，各成員優(yōu)點亦會逐步得以在向外的經(jīng)驗傳授中深化。

2.課外：向外行走——組外突破自身局限水平。在小組范圍內(nèi)進(jìn)行的成員間互幫互助及優(yōu)勢互補的工作，其目的在于通過對組內(nèi)優(yōu)勢資源的充分利用，實現(xiàn)組內(nèi)各成員各方面英語水平及能力與組內(nèi)對應(yīng)方面水平與能力最優(yōu)者的看齊。但其終究無法突破在學(xué)生整體水平限制下的水平圈限，而有突破性的提升。這便是小組課外活動以“向外行走”為原則的原因，即通過小組在自身范圍之外尋找其他更好學(xué)習(xí)渠道、參與更優(yōu)學(xué)習(xí)活動的方式，使小組突破自身至最大發(fā)展區(qū)的水平局限，在更寬廣的天空中暢游。

例如：為給各小組提供“向外行走”的方向與線索，我會時實收集各類新型的英語學(xué)習(xí)資料或平臺，并將其推薦給同學(xué)們，以讓各組選擇出最適合本組、或本組最感興趣的學(xué)習(xí)項目。如告知其近期將會在學(xué)?；蛑苓叺貐^(qū)高校舉辦的英語講座、本校英語報刊對優(yōu)秀文本或創(chuàng)意的征集活動、英語角或各類英語社團(tuán)在近期將要舉辦的活動、本校英語實驗課、英語歌曲或表演大賽等。各組同學(xué)在參與此類活動項目的過程中，其思維眼界、英語認(rèn)知、英語水平及學(xué)習(xí)能力，也可將此概括為學(xué)科核心素養(yǎng)，將會得到突破性的提升。如某一組同學(xué)參加了一個以“中外交流”為主題的英語角活動，即與外國留學(xué)生在派對、聚會等形式下的自由交談。但在此之前，我會指導(dǎo)其制定自己的參與目標(biāo)，如真誠對待外國朋友，熱情給其介紹中國特色文化、詢問自己想了解的外國文化等，并在活動結(jié)束之后撰寫交流總結(jié)。如此，此過程則是突破組內(nèi)狹窄的認(rèn)知與文化視野，提升其英語學(xué)習(xí)初衷及水平層級的過程，正如其在總結(jié)中寫到的：“歐美人有白皙的皮膚和藍(lán)色的眼睛，他們美麗而又有自己的故事、生活、文化與信仰，我們想要去探索，去認(rèn)知，而英語則是必得經(jīng)過的門檻”。

總之，以提升英語學(xué)習(xí)力為旨?xì)w的小組絕非隨意拼湊的組合，而應(yīng)與更賦“團(tuán)結(jié)”“戰(zhàn)斗力”色彩的“團(tuán)隊”“戰(zhàn)隊”等意義等同，再通過“向內(nèi)認(rèn)知”與“向外行走”的方式達(dá)成旨?xì)w目標(biāo)。

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