試論對小學(xué)生計算力提升的培養(yǎng)

張利梅

摘 要：隨著新課標(biāo)進(jìn)程的持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)教育越來越注重對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展下的學(xué)科能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為貼近生活實際，用于生活實踐的工具學(xué)科，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，關(guān)乎小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，以及對數(shù)學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度的形成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在重視小學(xué)生計算能力發(fā)展對小學(xué)生數(shù)字綜合素質(zhì)提升的重要性基礎(chǔ)上，運用科學(xué)高效的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生的計算能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；計算能力；提升

在學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的計算能力，成為了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的重要課題，筆者從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念感知力，數(shù)學(xué)算理算法教學(xué)雙管齊下，重視計算結(jié)果同時兼顧過程，聯(lián)系實際強化學(xué)生計算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)計算習(xí)慣五個方面談?wù)勛约簩μ嵘W(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，希望對各位數(shù)學(xué)教師有所助益。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念感知力

對小學(xué)生來說，他們對事物的事物中數(shù)學(xué)概念的感知能力和數(shù)學(xué)概念的提取能力較弱，這直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識的發(fā)展，繼而阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提升小學(xué)生的計算能力，應(yīng)站在學(xué)生的長期計算能力提升的角度，首先對學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的感知能力培養(yǎng)做起，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識不只是存在于書本上的死知識，而是通過幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)符號等對數(shù)學(xué)中的數(shù)字等進(jìn)行操作的意義，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)概念感知能力，為學(xué)生的計算能力的形成和提升奠基。

例如，教師在教學(xué)“除法是兩位數(shù)的除法”時，教師為進(jìn)一步深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念中除法的理解，結(jié)合學(xué)生喜歡聯(lián)系實際思考勝過純理論的學(xué)習(xí)的特點，借助口算除法的教學(xué)，讓學(xué)生從整數(shù)除數(shù)十或數(shù)百的數(shù)到整十?dāng)?shù)除數(shù)十或數(shù)百的數(shù)，教師還將此類題目比作公司中經(jīng)理為職工發(fā)放下午茶，或幼兒園教師為幼兒發(fā)放一定數(shù)目的玩具的算法，讓學(xué)生意識到，除法是來自于生活實際，應(yīng)用于生活實際的，培養(yǎng)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的感知能力。

二、數(shù)學(xué)算理算法教學(xué)雙管齊下

在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和計算實踐的過程中，學(xué)生對計算的理解過于注重而忽視了對“為什么這樣算”，“還可以怎樣算”的算法探究，這不僅影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)算理的理解程度，更影響學(xué)生的計算能力的有效提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)以算理和算法的并重教學(xué)為提升學(xué)生計算能力的教學(xué)的主要模式，讓學(xué)生在理解算理的同時，兼顧算法的追求，以借助數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，有效提升學(xué)生計算能力的提高。

例如，教師在教學(xué)“簡易方程”時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的意義，然后進(jìn)行用字母表示其他運算定律和性質(zhì)，并加深學(xué)生對用字母表示數(shù)字中用到的運算定律和性質(zhì)的理解，如除法的性質(zhì)：a÷b÷c = a ÷（b×c）。在以往的教學(xué)中，學(xué)生對此定律知識按照數(shù)學(xué)公式進(jìn)行死記硬背，雖然可以用于計算實踐，但是學(xué)生對此公式的理解顯然沒有到位，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此公式的驗證之外，還幫助學(xué)生進(jìn)行了深度的理解：“a除以b再除以c，是將a分成了b份，再將其中一份分成了c份，所以，a被分了b乘以c次，所以，我們可以將a÷b÷c寫成a ÷（b×c），得到同樣的計算結(jié)果?！睂W(xué)生們在理解了此條計算公式后，教師在針對算法的教學(xué)進(jìn)行切入：“同樣，比如a÷b× c，是將a分成b份后，將其中一份擴大c倍，所以我們可以將a首先擴大c分，在進(jìn)行b份的除法。有時這樣會方便計算?！睂W(xué)生在算理算法的同時學(xué)習(xí)、實踐計算訓(xùn)練過程中，有效提升了學(xué)生自身的計算效率和計算能力水平。

三、重視計算結(jié)果同時兼顧過程

由于受傳統(tǒng)應(yīng)是教育環(huán)境的影響，教師教學(xué)的重點往往只看重結(jié)果，很少有教師愿意花費大量時間引導(dǎo)學(xué)生以及研究計算的過程，更多的時候知識尋求一個正確結(jié)果。計算的關(guān)鍵恰恰就是在著復(fù)雜的運算過程中，學(xué)生只有認(rèn)真體驗整個計算過程，才能清楚地知道運算順序，以及平時自己忽略了哪里，常常錯在什么地方，找出自己犯錯的原因并針對改正，才能提升學(xué)生自身的計算能力水平。

例如，教師在教學(xué)“小數(shù)除法”時，教師在強化學(xué)生針對小數(shù)除法進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，花了大量時間引導(dǎo)小學(xué)生分析計算過程，在幫助學(xué)生分析錯誤原因時，有“豎式完成過程中，數(shù)位對不齊”、“商的小數(shù)點與原來被除數(shù)的小數(shù)點對不齊”、“除到哪位商哪位，但是不夠時忘記在商的位置寫0，再下拉一個數(shù)”，等問題，還有學(xué)生經(jīng)常用計算器計算，導(dǎo)致口算、筆算能力不過關(guān)，不良情緒的影響等，教師經(jīng)過針對學(xué)生的錯因，一一分析，幫助學(xué)生針對錯誤原因進(jìn)行改正，在提升學(xué)生的計算體驗基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生重建計算的信心，同時提高了學(xué)生的計算能力水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)計算習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，能使得學(xué)生的計算能力有明顯得提高和進(jìn)步。由于小學(xué)生年齡較低的特點，所以很多學(xué)生在平時計算過程中不能全神貫注，導(dǎo)致學(xué)生的計算能力顯著下降。所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。首先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣，這是保證計算結(jié)果正確的首要條件，其次，在計算過程中，要鼓勵學(xué)生規(guī)范正確的書寫和演算，教師可以聯(lián)合家長，將學(xué)生良好的計算規(guī)范書寫過程的監(jiān)管落實到位。另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生簡算和速算的習(xí)慣，提升學(xué)生的計算速度和精度。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生驗算的習(xí)慣，演算其實是一種學(xué)習(xí)的能力，是可以后天培養(yǎng)的良好習(xí)慣，演算習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生計算信心的提高有大的促進(jìn)作用，高度的自信能促使學(xué)生高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和計算的訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生計算的正確率，對學(xué)生長久的計算能力提升有重要意義。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)站在科學(xué)、合理的，適應(yīng)小學(xué)生數(shù)字意識形成規(guī)律和計算能力提升的角度，首先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念感知能力和數(shù)學(xué)概念提煉能力，在算理教學(xué)的過程中不忽視算法技巧的培養(yǎng)，在重視學(xué)生計算結(jié)果的同時兼顧學(xué)生的計算過程，讓學(xué)生在教師以實際情景為教學(xué)背景的計算訓(xùn)練引導(dǎo)中，逐漸形成良好的計算習(xí)慣，以促進(jìn)小學(xué)生的計算能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖秋蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計算能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（12）：104.

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