王洋
摘要:漢字教學在學生學習的過程中發(fā)揮著基礎性的作用,占據著十分重要的位置。本文筆者結合自己教學經歷,針對小學中段漢字學習的重要性及目前存在的問題進行了分析,并就如何更好地針對中段學生進行漢字教學進行探討。
關鍵詞:漢字教學 ?問題 ?措施
根據《教育學原理》中的解釋:教學是指教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習基礎知識和基本技能活動?!皾h字教學”也就是指學生在教師的引導下,對生字學習的過程。漢字是音義結合體,所以漢字教學應該包括對字音、字形的掌握和如何在具體語境中使用。
漢字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng),是最重要的輔助性交際工具。學生學習漢字從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié),而且識字是學生閱讀與寫作的基礎,也是學習其他學科的基礎?!白R字寫字教學是小學語文教學最基本和最重要的內容和任務之一?!?/p>
小學中段指的是小學的三、四年級,這是一個過渡階段。學習內容難度大幅度提升,文字數量加大。以語文為例,開始進行篇幅較長的去拼音閱讀和寫作訓練。這個階段的漢字教學更是不容忽視。
一、目前存在的問題
1.學生不重視漢字學習。
三四年級的學生已經開始有了自己的想法和意識,而且容易被周圍環(huán)境影響。現代社會隨著經濟的發(fā)展,尤其是電子設備的進步和普及,學生們看到大人們生活里書寫逐步被電子設備替代,從而在意識上萌發(fā)漢字學習意義不大的念頭,這種意識導致在漢字學習時態(tài)度不認真。
2.教師教學方法單一枯燥。
傳統(tǒng)的小學語文漢字教學模式是:教師在黑板上范寫、給學生講解讀音字義、學生課上完成練習,回家完成教師布置的作業(yè)。這種模式將漢字教學等同于漢字字形與讀音的機械化識記,教師為了學生能夠學會反復進行訓練 ,甚至將把字寫多少遍當作懲罰學生的手段。這種教學模式會導致學生喪失漢字學習的興趣,甚至產生反感心理。
3.小學中段生字數量大幅度增加。
小學中段對應課程標準中的第二學段。課標中指出:“累計認識常用漢字2500個,其中1800個會寫?!边@個階段對比第一學段認識1600字、會寫800字,數量上有大幅度的提升。
4.小學中段生字難度增大。
以語文版四年級下冊22課為例,會寫字為:“魅 黎 丐 牌 紳 衷 辰 酸”。本課的八個生字的平均筆畫10.4畫,生字結構涵蓋了獨體字、左右結構、半包圍、上下結構四種。除此之外,字形容易混淆。例如:“練”“凍”兩個字右半部分非常相似卻又不同,稍不細心就容易書寫錯誤。
與第一學段相比,此學段數量和難度的驟增加大了學習難度,學生容易產生畏難心理,不利于漢字的學習。
二、教學建議
1.轉變學生思想,感受漢字之美。
首先,語文教師在課堂教學中要重視漢字教學,在三、四年級每堂課至少要拿出15分鐘用在漢字教學。其實,要轉變學生的思想。讓學生明白漢字有著悠久的歷史,是世界上唯一一種從出現一直使用到現在的古老文字,是我國人民智慧的結晶,中國傳統(tǒng)文化融于漢字之中,可以說漢字是我國燦爛文明的體現。所以漢字學習的過程不僅是為了有效地進行書面交流的過程 ,更是體會和認同民族文化的過程。
2.借助多媒體教學,提高課堂效率。
“多媒體教學作為一種提高教學直觀性、激發(fā)學生學習興趣的新型教學模式。 ”它打破了傳統(tǒng)漢字教學模式,將抽象的生字生動形象地呈現在學生面前。
例如,在小學語文(語文版)三年級上冊《寓言兩則》的生字教學中,為了讓學生更好地理解課文中“撲”這個生字,教師可以在上課之前,結合課文內容準備好動畫視頻——老虎撲了過去。在課堂上給學生播放。接著教師可以提問:“什么樣算作是撲?”這樣直接的視覺沖擊會讓學生理解更準確、記憶更牢固,也可以使學生能夠在以后的學習與生活中更好地使用“撲”這個字。
這種借助多媒體進行漢字教學的方式,可以激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂學習效率。
3.與我國傳統(tǒng)文化相結合。
中段的學生有了一定的基礎,針對這種情況,在漢字教學中,教師可以有意識地將漢字教學與傳統(tǒng)文化相融合,讓學生的漢字學習不再只是識記字音字形,也要注重體味我國的傳統(tǒng)文化。例如,在給學生講解“眉”這個漢字時,教師可以給學生講一下“孤”字的演變歷史:從甲骨文、金文、小篆、隸書、行書、草書到楷書,并且和學生分析不同時期的“眉”字的由來和這個漢字的演變。例如:甲骨文:,即在眼睛上方畫一道折皺線,表示眼睛上方可伸展可皺縮的毛發(fā)。在這種展示,學生不僅直觀清楚地理解了“眉”字的含義,還掌握了這個字的演變。
再比如說,我國自古以來推崇“民以食為天”,知道了這個思想一些生字的理解也變得更加容易。例如“富?!?,“富”即有田地,可以耕種糧食?!霸!钡挠野氩糠质枪?。有田地、衣食無憂便是人們向往的“富?!薄?/p>
與傳統(tǒng)文化相結合一方面可以更好地理解字義,另一方面也可以更好地了解我國的歷史文化。
4.借助造字法教學。
以沈陽地區(qū)使用的語文版教材為例,三四年級的漢字大多都是形聲字。教師可以對形聲造字法進行簡單地介紹,然后引導學生發(fā)現規(guī)律。這樣可以簡化學生漢字學習難度,提高學生漢字學習效率。
例如,在語文版三年級下冊第七課《螞蟻的救助》中會寫字出現了“螞、蟻”二字,這兩個字是典型的形聲字,如果學生了解了形聲造字法,字音、字義掌握起來就變得容易。
除此之外還可以借助造字法區(qū)分形近字和同聲字。例如“澡、燥、躁、噪”,形聲字中偏旁表字義,右邊表字音。這四個字讀音相似,可以通過偏旁進行區(qū)分:“澡”與水有關,如洗澡;“燥”與火有關,如干燥;“躁”與腳有關,如暴躁;“噪”與嘴有關,如噪音。
5.增強教學趣味性。
中段的學生依然屬于孩子,教師在漢字教學中要注意增強課堂的趣味性??梢赃m當采取猜謎語、編歌曲、做游戲等方式,讓學生意識到漢字學習不是單純的讀、寫,反而是充滿樂趣的過程。
6.發(fā)揮學生主觀能動性。
中段孩子與低段最大的不同在于他們開始有自我意識。課堂上如果一味“填鴨式”的教學,學生的學習效果會大打折扣。
教師教授方法后,可以放手讓學生樹立歸類意識,自主學習。例如,老師講解了古時候人們用貝殼等表示錢財,進行商業(yè)交易。學生在日后漢字學習中就會知道今天用“貝”作偏旁的漢字與錢財有關的。
學生在自主歸納的過程中,發(fā)現不需要老師講解就認識和掌握了這么多漢字,就會產生一種自豪感,日后也可以系統(tǒng)地學習漢字。
【參考文獻】
[1]郭勤.小學語文識字教學的文化滲透研究[D]. 山師范大學,2016.
[2]馬冬雪.小學語文漢字文化教育現狀及應用策略分析{J}.職業(yè)技術.2017,10.
[3]王曉雯 .小學語文教育中的漢字文化教育[D].東師范大學,2011.
[4]劉新英.當前小學識字教學和誤區(qū)及對策[J].河北大學碩士學位論文.2006,06.
[5]洪珊珊.基于部編小學語文教材的漢字教育探究 [J].課程與教學.2019.06.
[6]易愛香.小學識字寫字教學改革的思考與對策[J].湖南師范大學碩士學位論文.2012,05.