高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略研究

趙嬌嬌

摘? 要：高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力培養(yǎng)和教學(xué)，在當(dāng)今社會(huì)對(duì)國(guó)際溝通的需求下，在新型英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求下，其重要性愈發(fā)凸顯出來(lái)。作為高校英語(yǔ)院系的專業(yè)技能課之一，聽(tīng)力的課堂教學(xué)效果將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章旨在結(jié)合教學(xué)分析目前高校聽(tīng)力課程中存在的主要問(wèn)題及根源，并從教師和學(xué)生的主客觀因素出發(fā)，提出良好的聽(tīng)力教學(xué)模式應(yīng)注重多模態(tài)的課程構(gòu)建和多元化的科技教學(xué)模式導(dǎo)入。新環(huán)境下的課程教學(xué)改革可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高聽(tīng)力水平，從而引導(dǎo)教師在聽(tīng)力課堂上的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高校聽(tīng)力課程;聽(tīng)力改革;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）15-0107-03

Abstract： With the publication of new English course standards， the importance of cultivation and teaching of English majors in colleges becomes increasingly evident under the demand of the international negotiation nowadays. As one of the professional skills courses of college English departments， the classroom teaching effect of listening will directly affect the quality of talent training. This paper aims to analyze the main problems and root causes in the current college listening course， and from the subjective and objective factors of teachers and students， put forward that the good listening teaching mode should pay attention to multi-modal curriculum construction and diversified science and technology teaching mode. The curriculum reform in the new environment can stimulate students' interest and raise their high listening level， thus guiding teachers to effectively carry out in the listening class.

Keywords： college English Listening course; listening class reform; teaching strategies

根據(jù)教育部2000年頒發(fā)的《教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的指引，英語(yǔ)的專業(yè)課程可以分為三大類，即英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。高校英語(yǔ)聽(tīng)力課程的設(shè)置，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的奠定打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)因其具備適應(yīng)社會(huì)需求，注重實(shí)際應(yīng)用等特點(diǎn)，具有舉足輕重的作用。然而從目前的高校英語(yǔ)聽(tīng)力的課堂教學(xué)效果來(lái)看，仍存在課堂效率受限，教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)缺乏，教學(xué)模式陳舊單一等弊端，學(xué)生各方面知識(shí)的匱乏以及情感因素等影響，都成為亟待廣大教師反思的問(wèn)題。

一、高校聽(tīng)力課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與教材因素

1. 聽(tīng)力課程的斷續(xù)和缺失

從2005年起，教育部對(duì)普通高校招生考試的外語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試不再做全國(guó)統(tǒng)一要求，因此在高中英語(yǔ)的教學(xué)工作中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)弱化聽(tīng)力專項(xiàng)教學(xué)主動(dòng)性的現(xiàn)象。多數(shù)中學(xué)將含有聽(tīng)力的英語(yǔ)課程設(shè)置在高中一年級(jí)和二年級(jí)，部分中學(xué)因?yàn)楦呖級(jí)毫ι踔寥∠烁呷昙?jí)的聽(tīng)力課。長(zhǎng)達(dá)一年多專項(xiàng)訓(xùn)練的擱置，加上高考結(jié)束后的心理釋放，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力方面面臨的不良后果可想而知。這包括聽(tīng)（說(shuō)）能力退化，英語(yǔ)交際能力下降;對(duì)聽(tīng)力的態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面和消極影響和學(xué)生的語(yǔ)言敏感性降低等。長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，取消聽(tīng)力測(cè)試和教育部要求的素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)背道而馳。

學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)薄弱的聽(tīng)說(shuō)能力背景下，入學(xué)伊始就要迅速進(jìn)入角色，面對(duì)的是教師的全英授課和英語(yǔ)課程的細(xì)化與全面強(qiáng)化，勢(shì)必感到困難重重。大量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入洪流般涌向語(yǔ)言接受者（學(xué)生），而高中時(shí)期英語(yǔ)聽(tīng)力課程的斷續(xù)和缺失使得學(xué)生一時(shí)間難以接受和消化所學(xué)知識(shí)。這樣的開(kāi)始階段會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低其學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生懷疑自己的能力。這種不聽(tīng)——聽(tīng)不懂——不想聽(tīng)的惡性循環(huán)在英語(yǔ)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)上反復(fù)出現(xiàn)，無(wú)疑是一種沉重的負(fù)擔(dān)和持久的壓力。

2. 課程要求和學(xué)生能力之間的鴻溝

國(guó)家教育部高等教育司曾在2004年6月制定過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。該要求中明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。這種全面使用英語(yǔ)的能力可以使他們以后在工作和社交中能有效地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面和口頭的信息交流，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力，提升其綜合文化修養(yǎng)，從而更好的適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)際交流的需要。

二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的基本條件是語(yǔ)言輸入。只有大量的語(yǔ)言輸入，二語(yǔ)習(xí)得者才能獲得良好的習(xí)得體驗(yàn)。但英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在中國(guó)相對(duì)缺乏語(yǔ)言輸入的大環(huán)境，人們采用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)少之又少，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主力軍——高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，是一個(gè)客觀存在的矛盾。

3. 教材的適用性與課時(shí)的合理性有待商榷

縱觀目前我國(guó)高校的聽(tīng)力教材，大部分選用的是上海外語(yǔ)教育出版社的《聽(tīng)力教程》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《Listen to this》以及北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》。這三套教材是國(guó)內(nèi)高校公認(rèn)的較好教材，但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)變化日新月異，教材中涉及的話題難以體現(xiàn)迅速變化的社會(huì)熱點(diǎn)，練習(xí)題目的設(shè)置與英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生參加的專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）之間的橫向聯(lián)系不足。這樣的編排使學(xué)生的興趣發(fā)展受限，也感受不到相對(duì)直接的受益，因而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

就課時(shí)而言，大部分高校的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課時(shí)的設(shè)置為每周2課時(shí)。這樣稀少的課時(shí)安排在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平和技能方面的作用微乎其微。學(xué)生必須要利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行復(fù)聽(tīng)訓(xùn)練和強(qiáng)化練習(xí)，但這又常和教師其他的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的其他活動(dòng)時(shí)間沖突，具有一定的實(shí)現(xiàn)困難性。為了照顧大部分同學(xué)的水平，教師會(huì)從中等能力的角度出發(fā)進(jìn)行有選擇性的練習(xí)和講授。但這對(duì)于程度較弱的同學(xué)仍然是一種壓力，而聽(tīng)力水平較高的同學(xué)又會(huì)感覺(jué)效率偏低。在教材和課時(shí)的雙重壓力下，教師和學(xué)生都容易在接收過(guò)程中出現(xiàn)迷茫的階段。

（二）學(xué)生因素

1. 語(yǔ)音語(yǔ)言等基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏

眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入轉(zhuǎn)化為輸出的過(guò)程。而聽(tīng)力正是語(yǔ)言輸入的主要途徑之一，也是學(xué)生感知和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，如美國(guó)和加拿大，他們的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是在大量語(yǔ)言環(huán)境的浸潤(rùn)下，首先經(jīng)過(guò)聽(tīng)辨音訓(xùn)練，進(jìn)而通過(guò)自然拼讀法則的強(qiáng)化，達(dá)到聽(tīng)懂發(fā)音并表達(dá)語(yǔ)言的要求。這種自然的過(guò)程在我國(guó)各個(gè)教育階段并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音中存在的規(guī)則如連讀、失音、同化、弱化和濁化等不甚了解，更談不上在自己的表達(dá)中運(yùn)用。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音障礙成為學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的首要障礙。聽(tīng)音有誤，則無(wú)法正確理解。如將“The ball hit the wall and bounced off it.”中的 bounced off it連讀做['bauns't fit];在疑問(wèn)句Can't you…中輔音[t]與[j]相鄰時(shí)被同化為[t？蘩];單詞writer和rider在口語(yǔ)中的發(fā)音相似性等。因此，聽(tīng)懂一門語(yǔ)言主要涉及的是聽(tīng)辨音的理解。

2. 人文背景等延伸知識(shí)的不足

英國(guó)著名人類學(xué)家泰勒（E. B. Taylor）最早把文化作為專門術(shù)語(yǔ)來(lái)使用，他的著名作品《原始文化》（1817年）被譽(yù)為人類文化研究的開(kāi)山之作。在這本書(shū)中，他對(duì)文化做出了定義，他認(rèn)為“文化是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗，以及人類在社會(huì)里所得的一切能力和習(xí)慣”。誠(chéng)然，語(yǔ)言隸屬于文化，它是文化的主要表達(dá)方式和傳播工具。因此，語(yǔ)言必然承載著一定的文化氣息，且同時(shí)受文化的制約。任何民族從歷史傳承而來(lái)的獨(dú)特神話、生活風(fēng)俗以及思維習(xí)慣都會(huì)影響該民族的語(yǔ)言表達(dá)模式。英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者若缺少對(duì)西方文化語(yǔ)境的了解與學(xué)習(xí)，便會(huì)自然而然的從母語(yǔ)的角度來(lái)進(jìn)行輔助理解，這樣對(duì)正確掌握任何對(duì)話的含義都存在負(fù)面影響。舉例而言，在西方文化中，狗被當(dāng)做人類最忠實(shí)的朋友，在英語(yǔ)中除了特定環(huán)境外，一般和狗相關(guān)的短語(yǔ)并不存在貶義。如“a big dog”（通常指一個(gè)企業(yè)中重要的人），“Every dog has his day”（人人都有得意時(shí)），“as/like a dog with two tails” （非常開(kāi)心/高興）等。而漢語(yǔ)中，自古以來(lái)就有“看門狗”一說(shuō)，可見(jiàn)狗的地位非常低下。漢語(yǔ)大部分和狗相關(guān)的短語(yǔ)都含有貶義。如“狗尾續(xù)貂”、“狗仗人勢(shì)”、“打落水狗”等。如果我們按照本國(guó)文化理解英語(yǔ)對(duì)話的含義，必然會(huì)鬧出笑話?，F(xiàn)在雖然狗的處境和以往大為不同，但語(yǔ)言仍然保留了過(guò)去的習(xí)慣。

因此可見(jiàn)，想要從根本上掌握好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，正確理解對(duì)話中的隱藏含義，應(yīng)該給予處于英語(yǔ)載體層面下的人文背景知識(shí)以重點(diǎn)關(guān)注。若學(xué)生只將學(xué)習(xí)的層面平鋪在純粹的語(yǔ)言點(diǎn)，忽略了對(duì)英美文化的思考，則不能較好的進(jìn)入甚至接近西方思維模式，想要提高自身的聽(tīng)力理解能力更是無(wú)從談起。

3. 心理焦慮等情感因素的影響

導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力課堂上具有理解障礙的因素中，情緒焦慮等情感因素是重要方面。焦慮（anxiety）這一概念主要是指?jìng)€(gè)體在擔(dān)憂自己無(wú)法達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙時(shí)，內(nèi)心形成的緊張不安甚至擔(dān)憂懼怕的情緒狀態(tài)。在聽(tīng)力課堂上，這種情緒主要表現(xiàn)為學(xué)生在接受到某一聽(tīng)力材料時(shí)，頭腦空白，思維停滯，聯(lián)想松弛，不知所云，對(duì)材料的上下文銜接表示信息接受不全。

造成學(xué)生心理焦慮的因素有客觀和主觀兩方面。從客觀上來(lái)講，和閱讀不同的是，學(xué)生無(wú)法親眼看到聽(tīng)力材料，自然無(wú)法反復(fù)閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)。沒(méi)有具體的可見(jiàn)信息，學(xué)生容易感到手足無(wú)措。從主觀上而言，大部分學(xué)生由于缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)功底，大面積注重讀寫(xiě)，對(duì)個(gè)人聽(tīng)力理解能力存在不自信的自我評(píng)價(jià)，甚至懷疑自己的判斷，嚴(yán)重妨礙了聽(tīng)力理解過(guò)程的順利完成。

（三）教師因素

1. 傳統(tǒng)教學(xué)手法的被動(dòng)和局限

克拉申（Krashen S D）在輸入假設(shè)理論中提出，語(yǔ)言的習(xí)得需要大量的材料輸入。因此，許多聽(tīng)力教師在授課過(guò)程中較多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的練習(xí)數(shù)量的增加，以滿足大量材料輸入的基礎(chǔ)要求。雖然在科技進(jìn)步的時(shí)代，聽(tīng)力課堂有了多重變化，硬件設(shè)施一流，但仍有不少教師在這種被動(dòng)接受信息的思想指導(dǎo)下，只是將多媒體當(dāng)作演示工具，缺乏教學(xué)理論的有效整合和對(duì)課堂教學(xué)模式的系統(tǒng)涉及，并為發(fā)揮好多媒體的優(yōu)勢(shì)，將聽(tīng)力課變成了學(xué)生在課上大量做練習(xí)，老師反復(fù)播放驗(yàn)證答案的單向交流和上下關(guān)系，不能較好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略上的指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力并無(wú)太大的實(shí)質(zhì)意義，學(xué)生只是大量盲目的接受聽(tīng)力信息，缺乏提示和反思，被動(dòng)的接受反饋，課堂具有一定的局限性。

2. 教學(xué)材料選擇的單一和脫軌

聽(tīng)力教材是課堂內(nèi)外師生共同使用的教學(xué)材料。一套高質(zhì)量的聽(tīng)力教材在對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力能力和提高教師教學(xué)效果都起著舉足輕重的作用。但縱觀目前各高校普遍使用的聽(tīng)力教材，筆者發(fā)現(xiàn)，這類教材風(fēng)格傳統(tǒng)，材料陳舊，無(wú)法及時(shí)和當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展接軌，缺乏生活趣味性。課本上各個(gè)材料的選擇和現(xiàn)實(shí)交際的口語(yǔ)差別較大，長(zhǎng)期使用非真實(shí)語(yǔ)言材料會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際交流時(shí)出現(xiàn)溝通困難的情況。課本上選擇題，填空題，簡(jiǎn)答題，判斷正誤或連線題的設(shè)置，讓學(xué)生即使完成了大量的聽(tīng)力練習(xí)，在實(shí)際交流中，觀看原版電影和收聽(tīng)英語(yǔ)電臺(tái)時(shí)，仍存在較大的障礙。一直采用此類教材做為日常的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生逐步脫離了日常交流的平臺(tái)與環(huán)境，造成學(xué)與用的脫軌，過(guò)于機(jī)械和死板。

3. 教師自身主觀因素的限制

教師作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要因子，其自身的主觀因素會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。簡(jiǎn)言之，這種主觀上的導(dǎo)向包括理念導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向及傳遞導(dǎo)向三個(gè)層面。首先，理念導(dǎo)向即著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在談及教育時(shí)忠告的那樣，認(rèn)為人性是教育者最可貴的品質(zhì)之一;教育者對(duì)孩子們深沉的愛(ài)應(yīng)當(dāng)兼有同父母般的親昵、溫存和睿智，將嚴(yán)厲的愛(ài)與嚴(yán)格的要求相結(jié)合。但是受到目前一些高校評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和晉升條件的導(dǎo)向，部分教師注重潛心研究科研，忽略了對(duì)聽(tīng)力課堂教學(xué)中課程材料的準(zhǔn)備及領(lǐng)悟，更談不上對(duì)學(xué)生們無(wú)微的熱愛(ài)和個(gè)因分析，一定程度上影響了教學(xué)的熱情和效果。其次，價(jià)值導(dǎo)向指高校教師在教學(xué)中向?qū)W生群體傳達(dá)社會(huì)主導(dǎo)思想和正能量?jī)r(jià)值觀的側(cè)面教學(xué)，這是直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的重要因素。再次，傳遞導(dǎo)向是指教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的授課，通過(guò)語(yǔ)言聽(tīng)與說(shuō)的傳導(dǎo)力量發(fā)揮溝通的極致。高校中存在教師因個(gè)人業(yè)務(wù)水平的局限，教學(xué)目的的模糊，以及綜合素養(yǎng)的影響，導(dǎo)致在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中困難重重。

綜上所述，我國(guó)高校英語(yǔ)聽(tīng)力課堂在課程設(shè)置和師生身上均存在不同程度的問(wèn)題，具有針對(duì)性的教學(xué)改革策略需要全體高校英語(yǔ)教師的反思和探索。

二、高校聽(tīng)力課程教學(xué)模式改革探索

（一）客觀因素——構(gòu)建多模態(tài)互動(dòng)的教程體系

鑒于目前市場(chǎng)上相對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械和單一輸入的聽(tīng)力教材體系，在目前信息飛速發(fā)展和學(xué)生多元感知的時(shí)代，單模態(tài)的教程已很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足其實(shí)際需要。因此，立足于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論和研究各類交際模式之間的合作及構(gòu)建的多模態(tài)教材的產(chǎn)生勢(shì)在必行。

顧日國(guó)認(rèn)為，模態(tài)指人類通過(guò)不同感官（如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等）和相異環(huán)境（如人、機(jī)器、物品、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。在超文本的時(shí)代特征下，多模態(tài)交流，即用三個(gè)或三個(gè)以上的感官進(jìn)行互動(dòng)的方式，應(yīng)成為社交的主要形式。

教材可通過(guò)全球各類英語(yǔ)發(fā)音的來(lái)源，為學(xué)生塑造一個(gè)立體的多元化世界。幫助學(xué)生接觸各地不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而加深各種語(yǔ)音的理解和熟悉。在題材和體裁方面，教材應(yīng)為高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇并搭建豐富和豐滿的知識(shí)架構(gòu)，如政治、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、文化、財(cái)經(jīng)、娛樂(lè)、社會(huì)等，還應(yīng)幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，創(chuàng)建生動(dòng)的話題，如職場(chǎng)、新興科技、電子等。這樣既使學(xué)生擴(kuò)大了詞匯量，提高了理解能力，又強(qiáng)化了其思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，做到真正有效地讓學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛中，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

（二）主觀因素-納入具有科技含量的教學(xué)活動(dòng)

要想改變傳統(tǒng)的聽(tīng)練改的模式，獲得較好的教學(xué)效果，就應(yīng)該適當(dāng)引入新興的科技模式輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)可以為師生提供實(shí)時(shí)更新的即刻信息，網(wǎng)絡(luò)資源可以再現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，可作為課本教材之外的補(bǔ)充材料，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

加拿大學(xué)者Baltova Iva在1994年發(fā)表論文指出，課堂上合理運(yùn)用視頻資料是有效促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑。例如，教師在聽(tīng)力文本中遇到需重點(diǎn)講解的詞匯和句型，可以結(jié)合相關(guān)的電影片段或?qū)Π?，通過(guò)聲畫(huà)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)，可以較好的幫助記憶。又比如，教師還可采取讓學(xué)生對(duì)電影配音的方式，或利用現(xiàn)在智能手機(jī)下載視頻配音app，建立小組，布置任務(wù)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感。因此，這就要求教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有一定的掌握和駕馭能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而多元的過(guò)程，且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一定的慣性，因此，任何教學(xué)改革都不可能是一蹴而就的。要想使高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力方面獲得日益的進(jìn)步，就需要摒棄目前存在于教師和學(xué)生之間的負(fù)面主客觀因素，培養(yǎng)高校英語(yǔ)專業(yè)教師同時(shí)具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)綜合當(dāng)下教程，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，整合各類教學(xué)工具和手段，最大化地實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)目標(biāo)。

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