高校英語(yǔ)教學(xué)中微課堂的應(yīng)用分析方法探析

【摘要】英語(yǔ)是國(guó)際間交流的通用語(yǔ)言，而如今的學(xué)生們所處的環(huán)境則是趨于全球化，因此，大學(xué)生必須要掌握好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們以后走入社會(huì)會(huì)是一種謀生的手段，甚至是他們必須要掌握的技能。但是，我國(guó)的大部分大學(xué)生都處在漢語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中，沒(méi)有環(huán)境優(yōu)勢(shì)，盡管大部分學(xué)生都在努力的學(xué)習(xí)，但還是無(wú)法直接與外國(guó)進(jìn)行零阻礙的交流。因此，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的推行，部分高校已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變了教學(xué)上的理念，教師開(kāi)始在實(shí)際課堂的教學(xué)當(dāng)中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用微課堂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，明顯地提高了課堂教學(xué)的效果，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文就高校英語(yǔ)教學(xué)中微課堂的應(yīng)用分析方法做簡(jiǎn)要探析。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教學(xué);微課堂的應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】肖之芳（1971-），山東平陰人，山東藝術(shù)學(xué)院，副教授，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教育，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

微課堂這一教學(xué)模式提現(xiàn)的核心理念就是“微”，具體來(lái)說(shuō)則是教師在課堂的教學(xué)以及課間的零散時(shí)間里幫助學(xué)生解答疑難。雖然已經(jīng)有些高校在英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)用微課堂的模式，但是教師并沒(méi)有充分利用好，他們只是在講課時(shí)，直接利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻，沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容上提現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，因此，學(xué)生也并沒(méi)有從中獲得收益，也沒(méi)有鍛煉他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力。

一、高校英語(yǔ)微課堂的優(yōu)勢(shì)

1.主題突出目標(biāo)性強(qiáng)。高校英語(yǔ)微課堂的主題非常明確，比如這期的英語(yǔ)微課堂是英語(yǔ)的國(guó)家的文化，一目了然，學(xué)生馬上就知道要溫習(xí)或者學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)。對(duì)于該知識(shí)的舊有儲(chǔ)備馬上就全部調(diào)動(dòng)了起來(lái)，用各種策略與思考方式來(lái)開(kāi)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)的解決。

2.創(chuàng)作趣味性強(qiáng)。微課堂一般都靠電子屏幕來(lái)實(shí)現(xiàn)，視頻的模式直觀，趣味性強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都可以成為微課堂視頻的創(chuàng)作者，學(xué)生有著很強(qiáng)的參與感，對(duì)于學(xué)生自然有著很強(qiáng)的吸引力。

3.傳播形式多樣。英語(yǔ)微課堂中出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，大家馬上可以通過(guò)微信或者微博進(jìn)行大討論，研究?jī)?nèi)容的傳播速度非常快，傳播模式也非常多樣。

4.反饋及時(shí)。微課堂出現(xiàn)的問(wèn)題一般反饋非常及時(shí)，有著及時(shí)性的效果。互動(dòng)性非常強(qiáng)，老師在微課堂上的上課壓力也非常強(qiáng)。

二、當(dāng)前在高校英語(yǔ)課堂中應(yīng)用微課堂存在的問(wèn)題

1.知識(shí)點(diǎn)不集中。一般在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之前，教師應(yīng)該會(huì)讓學(xué)生了解一下國(guó)外的文化背景以及他們?cè)谌粘＝涣骱蜕町?dāng)中是如何應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自我的，從他們的言談舉止中了解一些英語(yǔ)在用詞方面的講究，這樣才會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有更大的幫助。在英語(yǔ)中表達(dá)絕對(duì)意義的詞比較少，比如absolutely或者must等，學(xué)生們比較喜歡用非絕對(duì)的句式來(lái)表達(dá)，比如it may be。但是在講解這些的過(guò)程當(dāng)中，教師若是一味地長(zhǎng)篇大論，學(xué)生是很難理解的，因此，教學(xué)效果不會(huì)很明顯。另外，在講解詞匯時(shí)，教師是不可能將所有的意思都解釋一遍，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多、太亂，學(xué)生們可能會(huì)混淆，重點(diǎn)會(huì)缺失，反而不利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)別的知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓教學(xué)變得混亂，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。

2.忽視整理微課。因?yàn)?，如今是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較繁盛的時(shí)代，基本上各種教學(xué)資源都能從網(wǎng)上搜索到，所以，教學(xué)變得很便捷。與此同時(shí)，有一部分的教師因?yàn)樽陨淼膽卸瑁^(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)的便捷，他們?yōu)榱诉_(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，會(huì)在網(wǎng)上搜索與教材相關(guān)的視頻或者新聞，雖然是和教材有關(guān)聯(lián)，但是脫離了學(xué)生們的生活實(shí)際，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。教師們?cè)谶x擇資源時(shí)，往往并不會(huì)涉及一些專業(yè)的口語(yǔ)視頻或者英文聽(tīng)力，因此，他們所選的資料無(wú)法提高學(xué)生們的英文水平?；蛘哂行┙處熯x擇的資料有比較高的水準(zhǔn)，但是學(xué)生很難理解，可能會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.秩序混亂。大學(xué)和其他的課堂教學(xué)并不一樣，教師只會(huì)教授一小部分的知識(shí)點(diǎn)，大部分的時(shí)間都是由學(xué)生以及把握的。而大部分的學(xué)生會(huì)在過(guò)多的自由時(shí)間里迷失了自我，不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。有時(shí)候教師在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)對(duì)這個(gè)比較感興趣，進(jìn)而就會(huì)交頭接耳、互相嬉戲，影響了課堂的秩序，沒(méi)有維持好學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅以及嚴(yán)謹(jǐn)，甚至?xí)绊懙街車趯W(xué)習(xí)的同學(xué)，降低整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。

4.教師計(jì)算機(jī)能力參差不齊。教師在制作微課堂的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，因?yàn)樗麄冃枰浿埔曨l以及剪輯視頻，并且在制作微課堂的過(guò)程當(dāng)中也要通過(guò)軟件來(lái)編輯，最后才能夠?qū)⒁曨l制作好來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。但是實(shí)際情況并不是這樣，并不是所有的教師都具備充足的計(jì)算機(jī)操作水平，特別是一些年齡比較大的教師，他們的計(jì)算機(jī)水平普遍不高，所以在應(yīng)用微課堂進(jìn)行教學(xué)可能會(huì)存在局限性。還，會(huì)有一部分老師通過(guò)手機(jī)錄制視頻，然后到多媒體播放給學(xué)生觀看，但是視頻當(dāng)中有一些浪費(fèi)時(shí)間的片段，這種片段學(xué)生看了也沒(méi)有什么大的作用，因此是需要剪輯的，所以必須要讓他們掌握好一定的計(jì)算機(jī)能力才能夠制作好更加完善的微課堂視頻。

三、在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課堂的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)情境。有絕大部分的學(xué)生認(rèn)為，情境教學(xué)僅僅是雙方之間的交流及對(duì)話，甚至他們錯(cuò)誤地認(rèn)為情境教學(xué)是自言自語(yǔ)，帶來(lái)的效果并不好。因此，教師要利用好情境教學(xué)，改變學(xué)生們的錯(cuò)誤認(rèn)知，通過(guò)實(shí)際課堂上的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們能夠直觀地感受到情境教學(xué)對(duì)于提高他們英語(yǔ)水平的積極作用。比如，教師可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，制作微視頻，讓他們?cè)谀M的情境中利用英文來(lái)介紹自己的身份，然后再邀請(qǐng)同學(xué)一起進(jìn)入情境當(dāng)中，通過(guò)對(duì)話式的交流，能夠鍛煉他們的口語(yǔ)能力。盡管學(xué)生們可能因?yàn)樽约旱哪芰τ邢?，無(wú)法過(guò)多加入視頻的內(nèi)容，但是只要他們是用心制作這一微視頻，就已經(jīng)是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程了，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)習(xí)口語(yǔ)的有效辦法包括多聽(tīng)英文歌，或者是一些經(jīng)典的影視劇。它們都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)英式英語(yǔ)的典型素材。而影視劇劇情過(guò)長(zhǎng)，并不符合微課堂的要求，因此，可以在課堂上播放不同的英文歌曲，將它們制作成微課堂里的典型素材。比如，在學(xué)習(xí)教材之前，教師先播放英文課，選擇歌曲中的某一路：i will not make the same mistakes that you did…，教師再具體講解這句作用了什么句式，學(xué)生學(xué)會(huì)之后就會(huì)明白是一般將來(lái)時(shí)。這樣的講解模式，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠集中聽(tīng)教師講解知識(shí)，會(huì)有更深刻的記憶。這種教學(xué)方法不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，還能夠達(dá)成此課程的教學(xué)目標(biāo)，若是，有學(xué)生會(huì)唱這首歌，還會(huì)跟隨旋律唱起來(lái)，將學(xué)習(xí)壓力釋放出來(lái)。

3.豐富微課堂的表現(xiàn)形式。一般的微課堂主要是通過(guò)電腦或者手機(jī)來(lái)錄制視頻，再通過(guò)制作PPT的方式，來(lái)設(shè)計(jì)一出短的視頻，但是視頻時(shí)間比較短，而里面所包含的知識(shí)點(diǎn)恰恰是學(xué)生非常難以理解的重難點(diǎn)。這樣的微課堂互動(dòng)性能比較差，無(wú)法讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流，所以也就不能夠有效的提升學(xué)生們英語(yǔ)的能力。因此必須要不斷豐富微課堂的表現(xiàn)形式，進(jìn)行微課堂的教學(xué)之后，再利用其他的教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。比如在講解《商務(wù)英語(yǔ)交際英語(yǔ)》這一文章時(shí)，教師可以將商務(wù)英語(yǔ)這一詞匯應(yīng)用在微課堂當(dāng)中，然后可以在網(wǎng)上搜索一些有關(guān)于商務(wù)談判的微視頻，當(dāng)學(xué)生們?cè)谟^看這些視頻之后，教師可以組織一場(chǎng)商務(wù)談判，引導(dǎo)學(xué)生們利用視頻當(dāng)中的形式進(jìn)行談判。當(dāng)他們談判之后，再利用小組合作的方式進(jìn)行討論，讓他們學(xué)習(xí)微課堂視頻當(dāng)中的詞匯和句子進(jìn)行談判。

4.以學(xué)生作為課堂的主體。要想發(fā)揮微課堂的應(yīng)用價(jià)值，必須在教學(xué)當(dāng)中堅(jiān)持以學(xué)生為本這一教學(xué)理念，而要想強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，必須要加強(qiáng)訓(xùn)練他們的交際用語(yǔ)，要為他們，英語(yǔ)口語(yǔ)能力提供一些實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，比如為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，糾正他們的英語(yǔ)發(fā)音，可以在網(wǎng)上搜索一些經(jīng)典的發(fā)音視頻。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)全文的分析可以知道，在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課堂主要的辦法要根據(jù)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，而當(dāng)前存在的問(wèn)題主要是講授的知識(shí)點(diǎn)不集中，教師在整理微課時(shí)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂秩序混亂，教師的計(jì)算機(jī)水平不平穩(wěn)。而解決這些問(wèn)題的具體措施則是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好相關(guān)的情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，豐富課堂的表現(xiàn)形式以及將學(xué)生作為課堂的主體。只有將這些策略都做得盡善盡美，才能夠幫助學(xué)生學(xué)好他們的英語(yǔ)口語(yǔ)以及聽(tīng)力的能力，讓他們能夠在未來(lái)都能夠和國(guó)外的友人進(jìn)行零阻礙的交流。

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