回歸生活本真 挖掘情境魅力

立足生活乃作文之本的理念，佛山市第九小學(xué)從“情境”入手，拉開(kāi)作文教學(xué)改革的帷幕。上世紀(jì)八十年代，佛山市第九小學(xué)在鄧澤棠先生的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了“小學(xué)情境作文教學(xué)”項(xiàng)目研究，創(chuàng)立了國(guó)內(nèi)外關(guān)于借用情境發(fā)展語(yǔ)言的獨(dú)具一格的、完整的、創(chuàng)新的作文教學(xué)理論體系，引發(fā)了眾多學(xué)校不同形式的仿效和實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)了面向新世紀(jì)的小學(xué)作文教學(xué)改革。

時(shí)代洪流滾滾向前，改革腳步從不停歇。面對(duì)新時(shí)代下小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，佛山市第九小學(xué)堅(jiān)持把“情境作文教學(xué)”視為強(qiáng)校之本，以此為基礎(chǔ)積極探索、推陳出新，將研究的視角從“研究教”轉(zhuǎn)移到“關(guān)注人”。在兒童的生活語(yǔ)境下，探尋適合兒童言語(yǔ)和精神發(fā)展的教學(xué)路徑。

一、構(gòu)建體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)特色

無(wú)論是從理論層面還是實(shí)踐層面，都要開(kāi)展基于學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)研究。在核心素養(yǎng)的視野下，立足素質(zhì)教育，佛山市第九小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科深挖情境作文教學(xué)的內(nèi)涵，構(gòu)建以豐富廣博的閱讀、高效有趣的課堂、簡(jiǎn)單易學(xué)的學(xué)本、多姿多彩的生活等四個(gè)方面為主的情境作文教學(xué)體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才。在傳承學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，融合核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，以創(chuàng)設(shè)情境作文教學(xué)特色，彰顯情境作文教學(xué)活力，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

二、實(shí)施策略，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)情境作文教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的教育觀來(lái)構(gòu)建的，需要通過(guò)多元化的策略，讓學(xué)生在立體的情境中獲得深刻的情感體驗(yàn)和豐富寫(xiě)作素材。學(xué)校在以下四個(gè)方面進(jìn)行了具體實(shí)踐。

1.閱讀：建設(shè)書(shū)香校園，奠定文化基礎(chǔ)

建設(shè)書(shū)香校園，是落實(shí)情境作文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。在具體實(shí)施中，佛山市第九小學(xué)積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典書(shū)目，使其為作文訓(xùn)練提供可資借鑒的方法與范例。開(kāi)辟陣地，豐富讀物，讓學(xué)生形成“對(duì)書(shū)的崇拜”;推薦圖書(shū)，提示方法，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自由閱讀;對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同類型的讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。通過(guò)書(shū)香校園的建設(shè)，最終達(dá)到提升學(xué)生人文積淀、人文情懷、審美情趣的目的。

2.課堂：優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效課堂

把習(xí)作課堂做實(shí)、做細(xì)，是落實(shí)情境作文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。在實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂中更好地掌握作文的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和勇于探究的精神。

（1）確立情境作文教學(xué)基本模式

情境作文教學(xué)的基本模式分為兩種：一是自由文（指統(tǒng)編教材之外的練筆），教學(xué)中經(jīng)過(guò)“生活中體驗(yàn)情境——課堂中再現(xiàn)情境——回味情境，抒發(fā)感受——先寫(xiě)后導(dǎo)，以學(xué)定教——美篇評(píng)賞，情境傳播”等五個(gè)環(huán)節(jié);二是單元文（指教材中的單元作文），教學(xué)中經(jīng)過(guò)“語(yǔ)言積累，想象畫(huà)面——觀察情境，感悟交流——技巧突破，片段練習(xí)——讀中悟?qū)?，指?dǎo)成文——美篇評(píng)賞，情境傳播”等五個(gè)環(huán)節(jié)。這兩種模式相輔相成，一放一收，相得益彰。

（2）用“主題單元”貫通情境作文教學(xué)內(nèi)外

學(xué)校立足兒童生活的視野，在教學(xué)實(shí)踐中以“主題單元”統(tǒng)整情境作文和兒童即時(shí)性生活。用“主題單元”強(qiáng)化適合兒童的情境作文教學(xué)，達(dá)到兒童、生活、寫(xiě)作在情境作文的框架內(nèi)同構(gòu)共生、和諧共長(zhǎng)。情境作文主題單元的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)保持著鮮明的秩序，使習(xí)作單元自主匯聚成一個(gè)明晰的目標(biāo)指向，使主題性習(xí)作單元自然形成一條漸進(jìn)的訓(xùn)練路徑。

（3）用“共生策略”生長(zhǎng)兒童的習(xí)作課程

情境作文主題單元在運(yùn)行過(guò)程中主要包括三個(gè)階段：主題生成階段、單元謀劃階段、操作運(yùn)行階段。這三個(gè)階段既顯示出“串聯(lián)性”關(guān)系——前后關(guān)聯(lián)，線性運(yùn)行;也保持著“并聯(lián)性”關(guān)系——自成系統(tǒng)，內(nèi)在共生。

一方面，進(jìn)行單元謀劃，這是習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與生活對(duì)流。在情境作文教學(xué)中，把情境作文教學(xué)內(nèi)容和兒童生活結(jié)合起來(lái)，生成以兒童為主體的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。以情境作文主題單元《“佛山古村落”調(diào)查之旅》為例（見(jiàn)下圖）：

主題性習(xí)作單元構(gòu)劃

另一方面，落實(shí)操作運(yùn)行，維持活動(dòng)與交往的協(xié)調(diào)。情境作文主題單元運(yùn)作的主要?jiǎng)恿头绞骄褪莾和顒?dòng)，運(yùn)作的主要指向是兒童言語(yǔ)交往。以情境作文主題單元“我愛(ài)勞動(dòng)”為例（如下表）：

（4）開(kāi)拓情境作文典型課例

以教材為中心開(kāi)拓情境作文典型課例，不僅能夠發(fā)揮典型示范作用，還能透視情境作文教學(xué)實(shí)際。佛山市第九小學(xué)教師執(zhí)教了多節(jié)習(xí)作研究課例，其中古劍鋒老師執(zhí)教的《寫(xiě)導(dǎo)游詞》《吹氣球比賽》習(xí)作課例最具代表性?！秾?xiě)導(dǎo)游詞》課例中創(chuàng)設(shè)“為自己推薦的佛山景點(diǎn)寫(xiě)導(dǎo)游詞”這一情境，使課堂知識(shí)與兒童生活融為一體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確描述?！洞禋馇虮荣悺氛n例中創(chuàng)設(shè)“吹氣球比賽”這一情境，讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法，抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。

3.學(xué)本：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生思維，助推自主發(fā)展

根據(jù)課改精神，佛山市第九小學(xué)領(lǐng)航人羅秋霞校長(zhǎng)提出情境作文教學(xué)要邁開(kāi)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究和實(shí)踐。為使習(xí)作教學(xué)的難度有序遞進(jìn)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，羅秋霞校長(zhǎng)率領(lǐng)老師們根據(jù)情境作文的理論內(nèi)涵和各年齡的學(xué)生特征，研究開(kāi)發(fā)部編教材配套的《情境作文學(xué)本》，致力于將情境作文從注重教師的“教”，轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的“學(xué)”，助推學(xué)生自主發(fā)展。

《情境作文學(xué)本》是在繼承佛山市第九小學(xué)鄧澤棠等前輩在情境作文教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改的精神，遵循兒童寫(xiě)作內(nèi)在的思維過(guò)程而進(jìn)行創(chuàng)造性編設(shè)的。該學(xué)本適合小學(xué)1至6年級(jí)學(xué)生，主要為單元習(xí)作服務(wù)，每單元安排四個(gè)板塊：導(dǎo)讀激趣、目標(biāo)定位、活動(dòng)體驗(yàn)、快樂(lè)寫(xiě)作。從詞句到句段，再到篇章，采用梯度設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生在自讀自悟中拾級(jí)而上。學(xué)本的編寫(xiě)，將“情境”的效用得以最大化發(fā)揮，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.活動(dòng)：豐富學(xué)生生活，引導(dǎo)社會(huì)參與

源源不斷的寫(xiě)作素材從生活中來(lái)，活動(dòng)是豐富學(xué)生生活的重要舉措，也是落實(shí)情境作文教學(xué)實(shí)踐的補(bǔ)充。

（1）開(kāi)發(fā)利用情境作文資源庫(kù)

在日常教學(xué)中，佛山市第九小學(xué)樹(shù)立“大作文觀”的理念，按照“在學(xué)習(xí)生活中開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)（前移）——課堂精彩片段回顧，再現(xiàn)活動(dòng)情境——“三基”語(yǔ)言支架、寫(xiě)法指導(dǎo)——課后文字物化——宣傳推廣（后續(xù)）”等流程，進(jìn)行情境作文的深化研究，拓寬學(xué)生的生活情境。例如，學(xué)校利用“佛山市第九小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣主題教育月”，立足每周三節(jié)德育課程，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的過(guò)程中深化體驗(yàn)，獲得習(xí)作靈感;通過(guò)微信公眾號(hào)的優(yōu)勢(shì)，將“鳴翠——佛山九小‘金色童年’系列活動(dòng)”中學(xué)生所寫(xiě)的情境作文，以網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行保存和傳播。這樣一系列的舉措，有效促進(jìn)了學(xué)校情境作文資源庫(kù)的形成、開(kāi)發(fā)、利用、宣傳，并使情境作文成為兒童生活的一部分，進(jìn)而促使學(xué)生形成“真·善·美”的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

習(xí)作需要懂得感悟生活，挖掘生活素材，展現(xiàn)個(gè)人真情實(shí)感。為了拓展情境作文教學(xué)的時(shí)空，佛山市第九小學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，并在真實(shí)的兒童生活場(chǎng)景中，深度實(shí)踐，開(kāi)展撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告等寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與社會(huì)生活，以提高學(xué)生的思辨力，并在實(shí)踐中思考生活道理，反哺于作文訓(xùn)練。

三、成效卓越，彰顯教學(xué)魅力

經(jīng)過(guò)佛山市第九小學(xué)師生的鼎力協(xié)作、砥礪奮進(jìn)，基于兒童生活的情境作文教學(xué)獲得了累累碩果，成效卓越。

1.輻射影響

第一，學(xué)科間輻射。除了語(yǔ)文課堂教學(xué)之外，學(xué)校還在英語(yǔ)學(xué)科中融入情境作文的教學(xué)內(nèi)涵，在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)建不同的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，使情境作文教學(xué)的理念從語(yǔ)文學(xué)科輻射英語(yǔ)學(xué)科，甚至是其他學(xué)科的課堂，從而深入兒童生活。

第二，省內(nèi)外學(xué)校輻射。2017年至2019年，佛山市第九小學(xué)教師先后赴廣東省羅定市第一小學(xué)、羅城中心小學(xué)、佛山市第二十七小學(xué)、四川涼山彝族自治州布拖縣民族小學(xué)等數(shù)十間小學(xué)進(jìn)行交流與實(shí)踐，均取得較好的效果。例如，林婕老師到羅定市支教，成立了林婕情境作文教學(xué)名師工作室，帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域的作文教研;黃盛芳老師到佛山市第二十七小學(xué)指導(dǎo)交流，期間運(yùn)用新媒體創(chuàng)新情境作文，提升了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維能力等。

2.榮譽(yù)碩果

一是課例方面。在中央電化教育館組織的教育部“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中，情境作文課例《寫(xiě)導(dǎo)游詞》被評(píng)為“部級(jí)優(yōu)課”;古劍鋒執(zhí)教的情境作文課例《吹氣球比賽》課例獲全國(guó)小語(yǔ)會(huì)主辦的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師觀摩課評(píng)比二等獎(jiǎng);候麗紅執(zhí)教的情境作文課例《我身邊的小能人》獲廣東省小語(yǔ)會(huì)主辦的省小學(xué)語(yǔ)文青年教師觀摩課評(píng)比一等獎(jiǎng);等等。

二是專著、論文方面。學(xué)校有多篇論文獲得省、市、區(qū)各級(jí)論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng);2016年，教師教案集《基于兒童生活的作文教學(xué)》由華齡出版社公開(kāi)出版;2019年，古劍鋒撰寫(xiě)的《習(xí)作文體知識(shí)重構(gòu)與實(shí)踐》由廣東教育出版社公開(kāi)出版發(fā)行。

三是學(xué)生作文方面。2016年，學(xué)校近兩百名學(xué)生創(chuàng)作的習(xí)作，被山西師范大學(xué)主管的語(yǔ)文報(bào)社以《佛山市第九小學(xué)名校專刊》的形式單獨(dú)刊登發(fā)表。另外，學(xué)校近三百首詩(shī)歌集成《春天在哪里》一書(shū)出版。

2019年6月，佛山市第九小學(xué)情境作文項(xiàng)目參加全國(guó)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)申報(bào)和答辯，得到北師大等專家高度評(píng)價(jià)?！肚榫匙魑膶W(xué)本》將在2019年11月出版，并在全國(guó)教育博覽會(huì)展出和推廣。

四、步步深研，走向教學(xué)未來(lái)

情境作文教學(xué)是鄧澤棠先生留給佛山市第九小學(xué)的一個(gè)“富礦”，凝聚著學(xué)校歷任校長(zhǎng)和幾代老師辛勤的汗水。這朵盛開(kāi)在上世紀(jì)八十年代的教苑奇葩，在新一代九小人孜孜追求下，煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。站在教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖之上，佛山市第九小學(xué)在佛山市名校長(zhǎng)羅秋霞的領(lǐng)導(dǎo)下，會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)探索精神，將“情境作文”推向“情境思想”，走向“情境教育”。