高校思想政治理論課的“翻轉(zhuǎn)課堂”運用

許旺君

摘 ?要：為落實立德樹人根本任務(wù)，提升高校思想政治理論課的吸引力和感召力，不僅要從內(nèi)容上堅持與時俱進(jìn)，反映時代聲音，更要從教法上攻堅克難，從傳統(tǒng)模式向多媒體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從理論課堂向?qū)嵺`課堂拓展，將高深的理論和抽象的概念融入大學(xué)生實際關(guān)心的具體問題中。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了新路徑。因此，嘗試從高校思想政治理論課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析著手，總結(jié)毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的方法與問題，有助于為高校思想政治理論課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供有效建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;思想政治理論課

中圖分類號：G423.07 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1005-1422（2019）12-0063-04

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！薄耙獔猿止噍斝院蛦l(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！?[1]為了遵循習(xí)近平總書記提出的新要求，增強思想政治理論課的吸引力和感召力，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式融入高校思想政治理論課，探索適合高校思想政治理論課教學(xué)改革的新方法、新路徑，以此提升思想政治理論課的生動性、時效性，適應(yīng)新時代的新要求。

一、高校思想政治理論課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的可行性分析

針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中實施的可行性分析，主要從傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及“翻轉(zhuǎn)課堂”特征和優(yōu)勢進(jìn)行闡述。

從傳統(tǒng)教學(xué)模式，高校思想政治理論課多是采用以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“舊三中心”為理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式：“組織教學(xué)—講授新知識—鞏固知識—布置作業(yè)” [2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易忽視學(xué)生對內(nèi)容的適應(yīng)情況，使得學(xué)生缺乏自主意識和獨立探究能力。從課程內(nèi)容和屬性來看，思想政治理論課是一門比較枯燥無味的課程。學(xué)生長期面對這樣一種單向式“滿堂灌”的教學(xué)模式，更加容易產(chǎn)生抵觸甚至厭學(xué)心理。

從實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于思想政治理論課的積極性普遍偏低，認(rèn)真聽講的學(xué)生只占少數(shù)。玩手機、看課外書、聽音樂、睡覺等情況在很多高校思想政治理論課上是普遍存在的。絕大部分學(xué)生只是為了修學(xué)分，對思想政治理論課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課程，過分地關(guān)注結(jié)果考核，而忽視平時學(xué)習(xí)過程中的實際收獲和心得體會。有的學(xué)生為了不掛科，企圖以“求情”方式蒙混過關(guān);有的學(xué)生為了獎學(xué)金，主動向教師“索求”高分。因此，如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”獨特的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性，改變當(dāng)前高校思想政治理論課現(xiàn)狀，是當(dāng)前高校思想政治工作教育者一直在積極努力探索的方向。

從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征和優(yōu)勢來看，第一，它是以信息技術(shù)為支撐。在信息化時代，教師可以通過信息化平臺將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，最大限度地實現(xiàn)資源共享。第二，學(xué)習(xí)方式的自主性。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。該模式能夠讓學(xué)生合理支配時間，有助于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的差異性，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)自主性。第三，注重生生和師生互動。通過互聯(lián)網(wǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實現(xiàn)課前知識傳授、課上知識內(nèi)化，加強了師生間的交流互動，增加了問題探討的機會;有助于加強學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和思辨能力。另外，以本校為例，東軟集團通過三校聯(lián)合已啟動了《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的慕課制作項目，構(gòu)建了廣東東軟學(xué)院“慕課”教學(xué)資源平臺，夯實了高校思想政治理論課的話語平臺。除此之外，學(xué)生亦可充分利用超星網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)思想政治理論課等相關(guān)課程。總體上來說，高校的教學(xué)資源庫在不斷系統(tǒng)化、完備化，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施提供了有效保障。

二、高校思想政治理論課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐探索

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱概論課）作為高校思想政治理論課的核心課程之一，是與我國治國理政的新思想、新戰(zhàn)略、新理論密切聯(lián)系的一門思想政治課程。高?？梢猿浞掷眠@門課的優(yōu)勢，向?qū)W生傳播中國大智慧、中國正能量、中國好話語。但目前，概論課面臨學(xué)生不愛學(xué)，不感興趣等現(xiàn)實困境，如何運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以提升思想政治理論課的生動性、時效性，是當(dāng)前推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革的迫切要求。以下將對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的具體應(yīng)用進(jìn)行簡要闡述。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施方案

概論課課程采用“135翻轉(zhuǎn)”模式將有利于有效地實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。“1”代表一個原則，即堅持以學(xué)生為中心;“3”代表貫穿整個教學(xué)過程的三個基本環(huán)節(jié)，即課前自主準(zhǔn)備、課堂討論學(xué)習(xí)、課外實踐活動;“5”代表五種教學(xué)組織形式，即MOOC學(xué)習(xí)、自主研討、小組展示、互動辯論、社會調(diào)查。本門課程考核采用“過程考核50%+結(jié)果考核50%”的分配比例進(jìn)行考核，如表1所示。

本課程總學(xué)時為80，由64個理論學(xué)時和16個實踐學(xué)時組成。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”占18個學(xué)時，占比為22.5%。依據(jù)知識的重點和難點，本課程應(yīng)選取9個主題進(jìn)行合作探究，每個專題選取2組。以103人班級為例，在開學(xué)第一課上，首先，向全班同學(xué)講解本學(xué)期概論課的課程性質(zhì)、特點、意義、具體要求、分組安排及考核方式等，并且告知學(xué)生本門課程將采用“MOOC學(xué)習(xí)+理論知識講授+翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行。其次，采取報數(shù)（1-18號）的方式進(jìn)行分組，將報到相同數(shù)字的學(xué)生分為一組;將全班分成18個組，每組5-6人，學(xué)生以小組為單位就座。然后，通過破冰游戲加深組員之間的認(rèn)識與情感交流，進(jìn)行組內(nèi)分工，并為所在組取好隊名和口號。最后，以抽簽方式確定每個小組所需準(zhǔn)備的翻轉(zhuǎn)主題。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施過程

本課程采取“MOOC學(xué)習(xí)+理論知識講授+翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進(jìn)行教學(xué)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，針對教學(xué)重點難點進(jìn)行梳理和講解，并提前布置下節(jié)課所需翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和注意事項。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)如下：

課前，教師先把制作好的PPT課件、講義、課堂任務(wù)和要求以及廣東東軟學(xué)院慕課網(wǎng)址、相關(guān)參考書籍等教學(xué)資源一起上傳到班級微信群，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)與認(rèn)真準(zhǔn)備課堂任務(wù)。學(xué)生可通過觀看廣東東軟學(xué)院錄制的概論課慕課，更好地把握和了解所學(xué)章節(jié)的知識點，為翻轉(zhuǎn)課堂主題內(nèi)容的準(zhǔn)備找尋思路。另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作探究過程中，如遇到無法解決的疑難問題，可以做好記錄，帶入課堂，集思廣益，探尋解決方法。

課中，教師組織和實施課堂活動，以學(xué)生互評和教師點評相結(jié)合的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先，依據(jù)小組分工，小組所有成員集體上臺介紹組名和口號，再進(jìn)行自我介紹以及負(fù)責(zé)的具體內(nèi)容。接著，由主講人上臺進(jìn)行15分鐘左右的成果展示，并將準(zhǔn)備過程中遇到的問題與其他小組進(jìn)行課堂討論，讓班級所有同學(xué)都參與其中，調(diào)動課堂氣氛。自始至終都由一位小組成員記錄課堂討論情況及結(jié)果，一位小組成員負(fù)責(zé)拍攝現(xiàn)場照片。然后，其他小組根據(jù)該小組的展示過程進(jìn)行點評。最后，教師針對全班學(xué)生課堂表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)與點評。

課后，展示小組根據(jù)同學(xué)和教師的課堂評價和反饋，由一位小組成員對展示成果進(jìn)行修改和整理，將小組分工、展示內(nèi)容、討論結(jié)果、現(xiàn)場照片和小組合照以郵件形式發(fā)送至教師郵箱進(jìn)行存檔，作為“翻轉(zhuǎn)課堂”最終成績的依據(jù)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)反饋情況

在該課程學(xué)期結(jié)束之后，通過學(xué)生反饋、調(diào)查分析、自我總結(jié)，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的實際情況如下所示：

首先，從校級督導(dǎo)評價與學(xué)生評價來看，校級督導(dǎo)在聽課后對該課程給予了高度評價。在學(xué)期末對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“非常滿意”的學(xué)生有92%，“比較滿意”的學(xué)生有6%，“不太滿意”的學(xué)生只有2%。其次，從學(xué)生在課堂所展示的風(fēng)采來看，總體上學(xué)生的參與度和積極性都比較高，這說明達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程興趣的目的。最后，從學(xué)生所提交的匯總材料來看，整體結(jié)果很不錯。這不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生傾聽技巧，提升學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，更能提升學(xué)生思辨能力、寫作能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

除此之外，教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其一，雖然該模式對于調(diào)動學(xué)生積極性和參與性有一定幫助，但是在大班教學(xué)中，要調(diào)動所有學(xué)生的積極性還存在較大困難。在實際實施過程中發(fā)現(xiàn)，真正能夠調(diào)動起來的還是部分愿意學(xué)習(xí)和對課程感興趣的學(xué)生，不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生照常應(yīng)付了事，一副事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。其二，該門課程教學(xué)資源庫尚且不足，雖說現(xiàn)在學(xué)校已開啟了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的慕課制作，構(gòu)建了本?！澳秸n”教學(xué)資源平臺，但由于師資力量不足和設(shè)備設(shè)施不完善，導(dǎo)致慕課質(zhì)量相對不高，一些較高水平的專家和教授課程資源非常有限，距離優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫還存在一定距離。其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于任課教師的要求更高了，教師不僅要熟透教材內(nèi)容，更要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求，延伸和拓展更多具有針對性且能讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容。另外，如何在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理分配教學(xué)時間，把控教學(xué)進(jìn)度，對于任課教師來說也是極大的挑戰(zhàn)。

三、高校思想政治理論課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的現(xiàn)實反思

推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在概論課中的實踐運用，有助于學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂;有助于教師教學(xué)理念的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)水平和自身價值感的提升，達(dá)到教學(xué)相長的目的;有助于促進(jìn)師生間的交流與互動，活躍和帶動課堂氛圍，使得教師想教，學(xué)生想學(xué)，能夠有效增強教師和學(xué)生的幸福感。但是，從思想政治理論課自身的特殊性來看，它具有極強的政治性、理論性、學(xué)科性和延展性，因此，在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，應(yīng)該注意以下幾點：

第一，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先梳理好本門課程的重難點章節(jié)，根據(jù)學(xué)情有選擇性的進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。對于相對簡單且理論性強的問題，可以采用“理論灌輸法”，“堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生” [3]。對于相對困難且具有現(xiàn)實性的問題，可以采用“翻轉(zhuǎn)”的方式進(jìn)行，通過問題探究，引發(fā)學(xué)生思考，在探索中找尋結(jié)論。

第二，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。 高校思想政治理論課基本是大班教學(xué)，每個班級都有100名左右的學(xué)生。整個教學(xué)班是由三個小班組成，當(dāng)中會有兩個或三個不同專業(yè)的學(xué)生一起上課。對于部分學(xué)生來說，可能會不適應(yīng)與不熟悉的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，因此，在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的時候，教師需要盡快找到平衡點，讓不同班級的學(xué)生能夠更快的熟悉彼此，增強班級凝聚力和團結(jié)協(xié)作性，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，更加需要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性，根據(jù)學(xué)生特點和班級特點，因材施教，對翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容和方式進(jìn)行個性化設(shè)計，做到“寓教于樂”。

第三，意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。意義建構(gòu)是事物之間聯(lián)系的建構(gòu)，把新知識、新概念和學(xué)生原有的知識體系建立實質(zhì)的內(nèi)在的有意義的聯(lián)系[5]。因此，在“翻轉(zhuǎn)”過程中，并不能只注重學(xué)生課前MOOC學(xué)習(xí)和課堂合作探究的效果，而忽視課后作業(yè)布置和學(xué)生的反饋與評價。本門課程所采用的是“135翻轉(zhuǎn)”模式，“以學(xué)生為中心”的原則貫穿了課前、課中、課后環(huán)節(jié)，能夠積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的運用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，教師能夠有效利用課堂時間開展教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，優(yōu)化教與學(xué)，以更好地適應(yīng)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展趨勢。

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責(zé)任編輯 ?韓謙