重視朗讀訓(xùn)練，提高語文水平

楊品鳳

【摘要】 ?作為語文閱讀的方法之一，朗讀發(fā)揮著不可替代的作用，它不僅對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平具有促進(jìn)作用，而且在語文教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。但是，提高學(xué)生的朗讀水平也不是一件簡(jiǎn)單的事，必須要通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)才能達(dá)成。雖然，在語文越來越受到社會(huì)各界的重視的同時(shí)，人們也注意到了朗讀對(duì)與語文教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練并沒有引起人們的重視。

【關(guān)鍵詞】 ?朗讀訓(xùn)練 語文水平 綜合素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-148-01

隨著新課程改革的推進(jìn)，很多教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要性，在課堂上也傾注了更多的精力在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練上。朗讀能夠很好地體現(xiàn)語言的特質(zhì)，能夠讓學(xué)生更好地理解課文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解與記憶，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生領(lǐng)略文字的魅力。下面我將從朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀、朗讀的重要性以及如何更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練進(jìn)行探討。

一、朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生花費(fèi)在朗讀上的時(shí)間太少。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍然選擇“大水漫灌”的方式，課堂的大多數(shù)時(shí)間都是教師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生用于朗讀的時(shí)間很少;其次，朗讀太隨意。很多學(xué)生不知道該去讀什么、怎樣讀，他們?cè)谧x物的選擇上很隨意，對(duì)待朗讀也很敷衍，往往是動(dòng)口不動(dòng)心;第三，朗讀缺乏指導(dǎo)。在讓學(xué)生朗讀課文時(shí)老師總是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，卻沒有范讀，也沒有跟學(xué)生講解具體的朗讀方法，這就導(dǎo)致了學(xué)生只能機(jī)械地讀。

二、朗讀訓(xùn)練的重要性

1.增強(qiáng)理解，加深印象

古人說“書讀百遍，其義自見”說的就是朗讀的重要性。反復(fù)地朗讀一篇文章，次數(shù)多了也會(huì)有一些意想不到的收獲。朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的正確把握，同時(shí)還能加深對(duì)課本的印象。學(xué)生只有用心地去朗讀，再結(jié)合自身經(jīng)歷，才能夠更好地對(duì)文本進(jìn)行把握。另外，在朗讀時(shí)，學(xué)生很容易將自己帶入到文章中去，有利于豐富學(xué)生的想象力。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶

對(duì)于一些比較晦澀難懂的文章，要記住也是比較難的，那么，對(duì)于學(xué)生來說，朗讀就是一個(gè)比較好的方法，學(xué)生能夠在反復(fù)的閱讀中增強(qiáng)自己的記憶力。小學(xué)階段的記憶力是人的一生中最好的，在這個(gè)階段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生感受文章的句子，體會(huì)作者的情感。

3.增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，提高寫作能力

學(xué)生在反復(fù)的閱讀中對(duì)文章有了一個(gè)大致的把握，能夠積累一些語言的表達(dá)方式，也能從中學(xué)到一些表達(dá)技巧。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭能力也會(huì)得到一定的提升，同時(shí)，學(xué)生在長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練中，不斷地積累素材，對(duì)于學(xué)生的寫作也有一定的幫助。

三、朗讀訓(xùn)練的方法

1.給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間

就目前的情況來看，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時(shí)間太少，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不充分。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要合理分配教學(xué)時(shí)間，要有足夠的時(shí)間去對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方面的指導(dǎo)教學(xué)。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同的年級(jí)、班級(jí)甚至是學(xué)生的基礎(chǔ)來分配朗讀的時(shí)間。而且，朗讀訓(xùn)練并不是讀過就可以了，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的檢測(cè)，看學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練過后是否得到了提高。比如，為了提高學(xué)生的朗讀能力，根據(jù)班上學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，分別規(guī)定了不同層次學(xué)生的朗讀時(shí)長(zhǎng)，并對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提出不同的要求，定期對(duì)他們進(jìn)行朗讀檢測(cè)。經(jīng)過了一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)層次的學(xué)生的朗讀水平都有了提高，學(xué)生不再是為了完成任務(wù)而朗讀，而是真正地認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要性。

2.進(jìn)行有目的的朗讀

學(xué)生不能為了朗讀而朗讀，必須全身心地投入到文章中去，特別是小學(xué)階段，很多學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)都提不起興趣，往往昏昏欲睡。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是朗讀的方法太過單調(diào)，學(xué)生找不到朗讀的目的。所以，教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要充分考慮學(xué)生的想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情景，讓學(xué)生愿意朗讀、、主動(dòng)朗讀、樂于朗讀。

比如，我在進(jìn)行《趙州橋》這一課的教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生布置了一些問題：

（1）課文講了什么內(nèi)容？（2）課文是怎樣描述這座橋的呢？（3介紹了橋的哪方面知識(shí)？？用了什么說明方法？（4）設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)？這種設(shè)計(jì)好出在哪里？

接著，讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，學(xué)生在朗讀時(shí)都會(huì)有意識(shí)地關(guān)注和問題有關(guān)的內(nèi)容，這樣一來，不僅學(xué)生的朗讀得到了訓(xùn)練，而且學(xué)生對(duì)文章的理解也更加透徹，對(duì)課文的記憶也更加深刻。

3.朗讀對(duì)象為全體學(xué)生

朗讀訓(xùn)練是針對(duì)全體學(xué)生的，而不是固定地對(duì)某些同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。我在之前的教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，有的教師在請(qǐng)同學(xué)朗讀課文時(shí)，總是選擇固定的幾個(gè)人，這就導(dǎo)致了班上其他同學(xué)沒有得到朗讀訓(xùn)練，朗讀能力得不到提高。因此，教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練時(shí)面向全體學(xué)生的，要兼顧所有學(xué)生。

4.給予學(xué)生具體的朗讀方法

很多學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，往往是機(jī)械地朗讀，忽視了對(duì)文章的理解，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，一定要提醒學(xué)生將朗讀和理解結(jié)合起來，這樣才能更好地把握作者的情感。

比如，我在進(jìn)行《秋天的雨》這一課的教學(xué)時(shí)，挑選了文章中的一些含義深刻的句子，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)讓學(xué)生理解作者把秋天的雨為線索，串聯(lián)秋天的景物，從整理上描繪出一個(gè)豐收、美麗、歡快的秋天。如此一來，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，而且還能讓學(xué)生了解到秋天的美好。

結(jié)語

朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀還是比較嚴(yán)峻的，為了提高學(xué)生的朗讀能力，所有語文教師必須轉(zhuǎn)變自身的觀念，充分認(rèn)識(shí)到朗讀的作用，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，將朗讀的作用發(fā)揮到最大。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]張科.《重視朗讀訓(xùn)練，提高語文水平》2013.

[2]鐘國(guó)榜.《重視朗讀訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)》2008.

[3]李付娥.《加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高小學(xué)語文教學(xué)水平》2011.