借“陌生化”激活作文課堂

于茲坤 祝玲軍 候秀美

“陌生化”是指在文學創(chuàng)作中，創(chuàng)作者為了更好地表情達意的需要而采取的一種異于常規(guī)的表現(xiàn)手法。如果將陌生化理論應用到習作教學中，則能在一定程度上改變學生習作“千篇一律、千人一面”這樣的狀況。那么在習作教學中，我們如何將陌生化理論更好的應用在習作教學中呢呢？我認為可從以下幾方面進行嘗試：

一、?設計陌生化的教學情境，開拓學生的固有思維

在語文課堂教學中，教師要設計精當的情境，把學生的日常生活放在一個陌生的非常規(guī)的情境中，迫使學生越出生活的常態(tài)，迅速喚起學生的注意，從而打開通向學生心靈的那扇大門，使學生進入理想的審美情境。在日常的習作教學中，教者可嘗試從以下方面改變學生熟悉的教學情境，有效拓展了學生思維。

（1）增強體驗性，積累題材。生活是作文的本源，孩子們只有豐富了生活體驗，他們寫的作文才能聲情并茂，有感而發(fā)。這要求我們要深入到社會生活中去，帶領學生走出教室，走出學校，走向活動，走向生活。世界環(huán)境保護日，我們是否能帶領學生在校內或校外做義務宣傳？新生入學，作為高年級的大哥哥大姐姐是否能輪流為弟弟妹妹們講故事？因為客觀條件的限制，我們也可將豐富的生活資源引入生活，母親節(jié)，親手制作愛心賀卡;給遠方貧困山區(qū)的孩子們獻上自己的一份愛心……在豐富的活動中，學生的習作思維必然處于活躍狀態(tài)，拿起筆來一定也是“下筆如有神”。

（2）提升現(xiàn)場感，出奇制勝。把學生身邊的事搬進課堂，也是一種常見的情境教學法。但教學中若只是照搬照抄把生活故事像擺設那樣放在課堂上，是很難引起學生的學習興趣和寫作欲望的。此時，教師不妨運用過程教學法來提升情境的現(xiàn)場感。大家都知道，上課鈴聲響過后，在老師沒及時到班級的時間里，班級里是非常有意思的。孩子的天性就是活潑好動的，他們絕對不能放過這個狂歡的機會。同時他們又心知肚明此時為上課時間，老師隨時會出現(xiàn)。因此班級里就會出現(xiàn)熱鬧非凡的場面：有竊竊私語的，有肆無忌憚的，甚至還有放風的……因此，那一次我有意在上課鈴聲響過后，遲了五分鐘才進教室，之后再宣布今天將要完成的習作題目，那就是《老師不在的五分鐘》。這樣的設計讓學生感到新奇與意外，下筆也就輕松了很多。因為每個學生都親身經歷了這五分鐘，但各自關注的人和事又不一樣，寫出來的習作自然也是真實的、個性的。

二、引用陌生化的教學資源，發(fā)散學生的樹狀思維

寫作課上，常常會看到一些教師引導學生描述身邊一件比較熟悉的事。盡管教師會一再強調要注意細節(jié)描寫，要寫得生動傳神，可學生筆下的事件還是千篇一律如模板似的呈現(xiàn)。此時，教師就該思考采用“陌生化”的手段來提高情境教學的效率了。教者在尊重教材的同時，可以適當地引入陌生化的教學資源，如利用經典廣告、新聞、視頻、網絡語言等陌生的教學資源。用生活中的熱點資源引發(fā)學生多角度的思考，發(fā)散學生的樹狀思維。如這幾年鬧得沸沸揚揚的關于“路邊老人跌倒，扶與不扶？”的熱議，在課堂上我們何不也讓學生就此來議一議，辯一辯？學校要進行“圖書義賣”活動，何不讓學生自己來策劃、籌謀？……在這些活動中，讓學生思維像樹根那樣伸向四面八方，然后訴諸于書面文字，如此一來，又何愁習作沒有學生的感情和思想，沒有個性呢？

三、改變熟悉事物的寫作角度，培養(yǎng)學生的逆向思維

如何讓學生學會在普通尋常的生活中捕捉寫作素材，除了切身地感受生活，細致地觀察，我想還需要引導學生適當地改變對身邊事物的觀察角度，從而寫出令人耳目一新的文章。舉例來說，學到《林沖棒打洪教頭》一文，學生對林沖充滿崇拜，這時我引導學生閱讀關于林沖的其他故事，讓學生對林沖有一個更全面客觀的了解，從而形成以《說林沖》為題的習作，學生對林沖就不再是簡單的崇拜了，而是人人都有著自己獨到的見解。這樣的習作才是真正從學生心里流淌出來的個性文字！

四、探索陌生化的教學方法，提升學生的思維能力

傳統(tǒng)作文教學，按照學生的年段特點，教材都會為我們設定好習作目標，這些目標為了適應不同地域、不同學情，往往比較寬泛，但卻使習作教學陷入了“要求面面俱到，實施力不從心”的僵局，學生通過一次習作收益甚少。我的習作教學則是先讓學生個性化作文，然后再設置個性化目標。如，五年級上冊第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》，收上來孩子們的自主作文后，我進行批閱，發(fā)現(xiàn)：“展開想象”“按一定的順序寫”這兩個要求孩子們做得很不錯，41位同學，35位已經做到。而“運用本單元課文中作者表達情感的方法（借物抒情、借景抒情、借事抒情）”這一要求，學生呈現(xiàn)的水平參差不齊。于是，在課堂上，我將“進行情感表達方法的訓練”設為本節(jié)課的主要目標，引領學生重點學習表達方式。因為教學火力集中，效果斐然：畢墨翰的借事抒情表達得恰如其分，徐澤描寫的同學會情境讓大家身臨其境……這樣通過一項技能訓練，學生的習作卻同時具備了有序、有想象、會情感表達的要素，目標雖是一課一得，效果卻是一課多得。