歷史課堂教學(xué)中的提問方法研究

李靜

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練的重要手段。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智力的大門，打開學(xué)生滔滔不絕的話匣子，有利于提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，所以說，優(yōu)化課堂提問必將使師生雙方形成會(huì)教—會(huì)學(xué)，優(yōu)教—優(yōu)學(xué)，善教—善學(xué)的教學(xué)良性循環(huán)。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，它駕馭著參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，制約著學(xué)生思維的發(fā)展，也是對(duì)教師知識(shí)和能力的展示。

一、?求異設(shè)問，變中求新

同一問題，可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如： “王安石變法”一課時(shí)，可提問：“王安石變法失敗的原因是什么？王安石變法什么影響？”這類問題，因?yàn)榻滩挠袛⑹隹雌饋砗?jiǎn)單，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。但是，如果能提供一些資料，再若一反常規(guī)地發(fā)問：“司馬光是歷史上一個(gè)杰出的政治家，為官清廉為什么上臺(tái)后要廢除新法？難道僅僅因?yàn)樗钦驹诖蟮刂鞔蠊倭诺牧?chǎng)？依據(jù)變法措施及其影響想想到底是怎么回事？”這個(gè)問題提出，學(xué)生感到新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學(xué)生提高了辯證思維能力，又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問題能力的作用。

二、淺處深問，靜中得疑

教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無(wú)疑的境地。若我們從淺處深問， 在無(wú)疑處激疑，則可收到良好的效果。例如：我在上《羅斯福新政》一課時(shí)的提問：羅斯福是在怎樣的歷史背景下實(shí)施新政的？新政的具體的措施是什么？新政的實(shí)施對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、對(duì)世界的經(jīng)濟(jì)有何影響？這些問題學(xué)生表面上看起來通過教材就能解決，但如果在這時(shí)設(shè)問西方大危機(jī)時(shí)的蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)如何（模式和效果）？羅斯福新政與斯大林經(jīng)濟(jì)體制有何區(qū)別？（啟發(fā)學(xué)生分別從時(shí)間、內(nèi)容、影響作比較）。以上提問讓學(xué)生“疑難能自決”，這樣就激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。久而久之，學(xué)生就能逐漸地達(dá)到：“高精能自探”的境界。

三、故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維

教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時(shí)，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可如下設(shè)問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽(yù)為‘中國(guó)11世紀(jì)的改革家’，這該如何理解？”“王安石變法以失敗告終，而我 們已學(xué)過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?？”“通過學(xué)習(xí)了我國(guó)古代的幾次著名的改革，對(duì)我們今天的改革有何啟示？”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

四、層層設(shè)問，步步深入

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣 、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)，導(dǎo)入提問“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因是什么”后，學(xué)生會(huì)有多種答案，如清政府實(shí)行“閑關(guān)鎖國(guó)”政策;林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng);英國(guó)要使鴉貿(mào)易合法化;英國(guó)要占領(lǐng)中國(guó)的商品市場(chǎng)：“落后就要挨打”等等。經(jīng)過短暫討論答案集中到“落后就要挨打”，這時(shí)提出第二個(gè)問題：“中國(guó)落后在何處？英國(guó)先進(jìn)在何處？”然后讓學(xué)生閱讀課本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、得出下列答案：中國(guó)落后在經(jīng)濟(jì)落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關(guān)鎖國(guó)”使皇帝和多數(shù)大臣愚昧無(wú)知。英國(guó)先進(jìn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、技術(shù)先進(jìn)、軍事強(qiáng)大。這時(shí)，提出第三個(gè)問題：“上述中英力量對(duì)比狀況反映出的根本問題是什么？”經(jīng)過學(xué)生發(fā)言，逐漸得出一個(gè)課本上沒有明確點(diǎn)明的“新”結(jié)論，即中國(guó)是腐朽沒落的封建制度而英國(guó)是先進(jìn)的資本主義制度，社會(huì)制度的落后和腐朽是中國(guó) “挨打”的根本原因。這樣針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，教師圍繞“核心”問題，提出一系列層次分明的問題，設(shè)計(jì)出由表及里、由淺入深的層次問題，才能把學(xué)生的思維引導(dǎo)向縱深，加上老師的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論，因而這教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，可以吸引學(xué)生的注意力，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。