巧用及優(yōu)化小學(xué)英語第二課時教材的策略

邵凱云

【摘要】教師可根據(jù)實際教學(xué)需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性地使用教材及靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)適切的情景，充分調(diào)動學(xué)生對第二課時的學(xué)習(xí)積極性及綜合運用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】廣州小學(xué)英語;第二課時;巧用及優(yōu)化教材

小學(xué)英語教材是學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)，但是教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。教育家葉圣陶認為：“上課的依據(jù)是教材，但是要讓學(xué)生在課堂上掌握知識點，教師還需要靈活運用教材?！薄队⒄Z課程標準》建議教師在實際上課的過程中，需要根據(jù)實際的教學(xué)創(chuàng)造性地使用教材及靈活處理教材。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，恰當(dāng)?shù)厝∩峒罢{(diào)整教材的內(nèi)容、編排順序等。在廣州科教版的小學(xué)英語教材中，新授課往往是教師們的重點，而忽視了第二課時“Fun with language”的教學(xué)?！癋un with language”為教材書上聽說讀寫、游戲、表演等語言運用或交際任務(wù)，能鞏固新授課的知識。因此，為了充分調(diào)動學(xué)生對第二課時的學(xué)習(xí)積極性及綜合運用語言的能力，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實際情況，靈活處理教材，優(yōu)化練習(xí)。本文以廣州教科版六年級下冊 Unit6 Steve Jobs的第二課時為例，巧用及優(yōu)化教材中第二課時的練習(xí)，從而提高學(xué)生在第二課時的學(xué)習(xí)積極性及發(fā)展綜合運用語言的能力。

一、調(diào)整教材練習(xí)架構(gòu)，優(yōu)化活動設(shè)計

在教材的編排中，教師可以突破教材的限制，調(diào)整練習(xí)的順序或者優(yōu)化練習(xí)，采用循序漸進的語言實踐活動，從而更適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力及實際教學(xué)中的需要。如，在六年級下冊Unit6 Steve Jobs（Fun with language）中，教材原本的練習(xí)順序為：1.聽錄音寫出關(guān)于名人的生卒時間及職業(yè);2.通過對話調(diào)查其他學(xué)生的偶像信息;3.閱讀關(guān)于J.K.Rowling的文章;4.完成關(guān)于名人的海報。

這四個練習(xí)都是關(guān)于名人的練習(xí)，但由于這些練習(xí)的內(nèi)容比較分散，并不能根據(jù)主題層層遞進，一脈相承。如果單純地按照教材的順序來教授，學(xué)生會覺得枯燥無味。因此，教師可以突破教材的限制，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的內(nèi)容或者順序，使教材的內(nèi)容能夠更有機地統(tǒng)一起來。那么可以做出以下的調(diào)整：調(diào)整第二個與第三個的練習(xí)順序，學(xué)生完成第一個關(guān)于名人的聽力練習(xí)后，通過閱讀J.K.Rowling的文章了解具體一位名人的信息，再通過J·K·Rowling導(dǎo)入偶像的話題。通過聽力練習(xí)及閱讀相關(guān)主題的文章，可以讓學(xué)生在接下來的對話活動及完成海報的活動中有輸入的鋪墊。另外，教材中第四個練習(xí)是完成關(guān)于名人的海報，這個練習(xí)可以調(diào)整為完成關(guān)于自己偶像的海報，因為上一個環(huán)節(jié)學(xué)生進行了關(guān)于偶像信息的對話練習(xí)，關(guān)于偶像的對話練習(xí)可以作為完成海報的鋪墊。因此，教師可以把分散的練習(xí)調(diào)整為層層遞進的練習(xí)，從而更適合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理過程，使學(xué)生學(xué)得順利、學(xué)得輕松。

二、以生為本，調(diào)整教材難易度

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)以生為本及關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，讓課堂教學(xué)更優(yōu)化，更有效率。”每個班級、每個孩子的學(xué)情存在差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活地調(diào)整教材的練習(xí)的難易度，把握學(xué)習(xí)難度，使練習(xí)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性及興趣。

在教材中，第一題的練習(xí)是聽信息及寫出名人的生卒時間及職業(yè)。學(xué)生對如何表達名人的生卒時間有了解，但是大部分學(xué)生并不能在學(xué)完新授課之后能立刻根據(jù)聽力內(nèi)容填寫名人的生卒時間，特別是學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生。

因此，可以把這題聽力練習(xí)調(diào)整成聽信息并連線的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)聽到的信息把名人與生卒年份進行連線。這樣，學(xué)生既能通過練習(xí)鞏固了對于年份的表達，又適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。另外，在第四個練習(xí)中，學(xué)生需要制作關(guān)于自己偶像的海報。在本班，由于部分學(xué)生的寫話能力還是比較薄弱，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計分層次寫話的練習(xí)，學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己學(xué)習(xí)層次的練習(xí)紙進行分層寫作。例如，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以進行自由寫作，但是對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可以增設(shè)適合的框架或句型。

三、創(chuàng)設(shè)情景，增設(shè)主線

廣州版“Fun with language”的教材編排中，包括了聽說讀寫、游戲、表演等語言運用或交際任務(wù)，但是教材的部分練習(xí)是零散的，沒有完整的情境讓學(xué)生在適切的語境中學(xué)習(xí)。全語言學(xué)習(xí)觀提出，學(xué)生應(yīng)在完整及真實的情境中學(xué)習(xí)語言，從而發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。因此，教師可以根據(jù)教材為基礎(chǔ)，認真研讀教材，分析各個練習(xí)之間的聯(lián)系，通過主線或者真實的情境將各個練習(xí)串聯(lián)起來，從而創(chuàng)設(shè)整體良好的教學(xué)語境，讓學(xué)生在完整的情境中學(xué)習(xí)。

例如，在Unit6 Steve Jobs “Fun with language”中，教師可以創(chuàng)設(shè)一條關(guān)于名人的主線，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生在名人的主線下完成聽說讀寫的任務(wù)，加強學(xué)生運用語言的能力。另外，教師可以利用學(xué)生熟悉的名人圖片，歌曲，視頻等生活中的材料，讓學(xué)生處于真實的情境中學(xué)習(xí)。例如，在熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)猜測名人的游戲自然引入本課的學(xué)習(xí)及活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，可以利用名人的歌曲、圖片、相關(guān)信息等方式讓學(xué)生猜測名人。如在閱讀J·K·Rowling文章前，教師可用哈利波特的電影片段再次激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然地引入了哈利波特作者J·K·Rowling的短文閱讀，并引出偶像的話題，層層遞進，最后通過對話調(diào)查其他同學(xué)的偶像及完成關(guān)于自己偶像的海報。

通過創(chuàng)設(shè)一條關(guān)于名人的主線，整節(jié)課都圍繞著名人偶像的主題，學(xué)生在真實完整的語言環(huán)境中通過層層遞進的練習(xí)習(xí)得語言。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的實際需求，認真研讀教材及分析教材的練習(xí)，通過主線或者真實的情境將各個練習(xí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在有意義的情景中整體學(xué)習(xí)及運用語言。

因此，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)需要，善于思考及認真研讀教材，靈活運用教材。教師需要以生為本，調(diào)整教材練習(xí)架構(gòu)及難易度，讓練習(xí)更加適合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。另外，教師可通過主題或者創(chuàng)設(shè)適切的情景將分散的練習(xí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在第二課時的學(xué)習(xí)中不會感到枯燥無味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，從而促進學(xué)生的思維品質(zhì)及綜合運用語言能力的發(fā)展。

參考文獻 ：

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