商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程全英教學(xué)模式的探討與實(shí)踐

姚燕

摘要：商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程是筆者所在大學(xué)與國(guó)外高校聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程，課程進(jìn)行全英授課。在授課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程的全英文教學(xué)存在著一些亟待解決的問(wèn)題，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐積累，提出了一些行之有效的教學(xué)措施，如強(qiáng)調(diào)課堂案例討論、課外的練習(xí)實(shí)踐、充分利用信息化教學(xué)工具等，這些措施較顯著的提高了商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程全英教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：商務(wù)統(tǒng)計(jì)，全英教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐

一、引言

今天的商科學(xué)生面臨競(jìng)爭(zhēng)激烈的全球化就業(yè)市場(chǎng)，這需要學(xué)生有很強(qiáng)的分析能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使得我們有大量的數(shù)據(jù)可以使用，但是，有數(shù)據(jù)和根據(jù)這些數(shù)據(jù)做出好的決策有著很大的區(qū)別。這一代的商科學(xué)生在未來(lái)將成為業(yè)務(wù)經(jīng)理，因此需要處理相關(guān)數(shù)據(jù)、識(shí)別和實(shí)施正確的統(tǒng)計(jì)方法，最重要的是解釋結(jié)果并將其納入更大的決策問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，用于檢查處理和分析數(shù)據(jù)的方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)恰好給商業(yè)決策者提供了收集和轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)的過(guò)程和方法，因此，國(guó)內(nèi)外的商科院校都比較重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的高校越來(lái)越重視教學(xué)的國(guó)際化，開(kāi)設(shè)了越來(lái)越多的雙語(yǔ)甚至全英課程。很多高校都選擇與國(guó)外的高校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生。筆者所在學(xué)校在14年就開(kāi)始與澳大利亞的西澳大學(xué)攜手合作，成立了國(guó)際化金融人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，旨在培養(yǎng)具備國(guó)際金融實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)技能，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，具有較深厚理論功底與國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)技能、良好綜合素質(zhì)和優(yōu)秀人格的復(fù)合型、應(yīng)用型國(guó)際化金融人才。該金融實(shí)驗(yàn)班采取“2+2”的教學(xué)模式，兩年在我校學(xué)習(xí)，兩年在西澳大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)，完成應(yīng)修學(xué)分后同時(shí)獲得兩校的學(xué)士學(xué)位。在互認(rèn)學(xué)分的課程中，商務(wù)統(tǒng)計(jì)作為一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，由我校負(fù)責(zé)進(jìn)行全英授課。

作為商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程的主要任課老師，筆者總結(jié)了在六年的全英授課中碰到的一些問(wèn)題以及所采取的一些行之有效的教學(xué)實(shí)踐措施。

二、商務(wù)統(tǒng)計(jì)全英教學(xué)中存在的問(wèn)題

商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到較多的數(shù)理知識(shí)，課程本身的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)課程本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)就有不小的難度，再加上需要進(jìn)行全英文授課，難度又有所增加。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了下面三個(gè)方面的問(wèn)題。

1. 學(xué)生水平的參差不齊

學(xué)生水平的差異主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，英文水平的差異和數(shù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的差異。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在高考錄取的時(shí)候就對(duì)英文有比較高的要求，而且在進(jìn)校之后也不斷的強(qiáng)化英文的學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)中依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文水平有著一定的差距，特別是專(zhuān)業(yè)課程的全英文學(xué)習(xí)，更加凸顯出英文水平的差距。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在高中時(shí)由于文理分班，理科班的同學(xué)學(xué)習(xí)了較多的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，因此，有部分的商務(wù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)理科班的同學(xué)在高中已經(jīng)學(xué)過(guò)，而文科班的學(xué)生完全沒(méi)有接觸過(guò)，比如排列組合知識(shí)。這給任課老師的授課內(nèi)容安排造成了一定的難度，在課堂上比較難兼顧。

2. 英文授課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授的權(quán)衡

商務(wù)英語(yǔ)課程原本的專(zhuān)業(yè)難度就比較高，再加上全英文授課，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，而如何讓學(xué)生完成這個(gè)挑戰(zhàn)是對(duì)任課老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的任務(wù)。筆者根據(jù)自己的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，全英文授課比起原本的中文授課來(lái)說(shuō)，教學(xué)速度會(huì)減慢，有些難度較大的知識(shí)需要多次重復(fù)，甚至有時(shí)候需要用少量的中文進(jìn)行重復(fù)說(shuō)明。因此，在同樣的授課課時(shí)內(nèi)，全英文授課所教授的內(nèi)容和難度都少于中文授課的。對(duì)于任課老師來(lái)說(shuō)，為了不減少授課內(nèi)容不降低授課難度，進(jìn)一步的提高授課效率就變得勢(shì)在必行。

3. 課堂互動(dòng)難度大

筆者在對(duì)比了國(guó)內(nèi)外的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的學(xué)生在課堂參與度方面明顯弱于國(guó)外的學(xué)生。學(xué)生們習(xí)慣于灌輸式的課堂學(xué)習(xí)，不習(xí)慣與老師的互動(dòng)。再加上用全英文授課要求學(xué)生在課堂上也盡量用英文來(lái)進(jìn)行交流，大部分學(xué)生對(duì)于自己的英語(yǔ)口語(yǔ)不自信，更加不愿意參與課堂互動(dòng)。而大量的教學(xué)實(shí)踐表明，課堂參與度的提高、師生的積極互動(dòng)能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，提高課堂互動(dòng)也是需要解決的一個(gè)大問(wèn)題。

三、教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)措施和建議

1. 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重案例的學(xué)習(xí)和討論

商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也需要讓學(xué)生掌握這些理論知識(shí)、方法和工具在商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用。為了強(qiáng)調(diào)課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，首先，在教材的選擇上需要選擇一些案例和練習(xí)比較豐富的教材，國(guó)外的教材通常都會(huì)做的比較好。全英課程通常要求選用國(guó)外的英文教材。此外，學(xué)生實(shí)踐能力的提高還體現(xiàn)在對(duì)一些統(tǒng)計(jì)中使用到的軟件的掌握，如最基本的Excel或者一些專(zhuān)業(yè)的計(jì)量軟件如SPSS、R以及Python等?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果課堂學(xué)時(shí)不夠的話，可以選擇一些有軟件操作說(shuō)明的教材或者參考資料，指導(dǎo)學(xué)生在課后自學(xué)。課堂的教學(xué)時(shí)間建議在理論知識(shí)講授和案例的分析討論之間進(jìn)行合理的分配。

2. 強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)的重要性，給學(xué)生編制適合的練習(xí)題

由于全英授課時(shí)，課堂教學(xué)需要兼顧英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)性，因此授課的容量會(huì)小于中文授課，所以需要想辦法調(diào)到學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先是課前的預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的閱讀以及教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這樣可以減少老師課堂講授理論知識(shí)的時(shí)間，從而釋放更多時(shí)間進(jìn)行案例和練習(xí)的講解。課后的復(fù)習(xí)更多的是對(duì)知識(shí)的鞏固和能力的提升，此時(shí)應(yīng)該是任課老師選擇一些有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。特別是前面提到的學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平的差異性，通過(guò)課前和課后的練習(xí)題，能夠比較好的去改善學(xué)生的差異化所帶來(lái)的課堂教學(xué)困難。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的反饋，練習(xí)題會(huì)是一個(gè)比較好的教學(xué)手段，而且對(duì)于練習(xí)題的講解，利用下面提到的雨課堂工具，會(huì)比逐個(gè)批改效果更好。

3. 充分利用信息化教學(xué)工具，提高教學(xué)效果

隨著信息化教學(xué)工具的不斷創(chuàng)新，為了更好的提高教學(xué)效果，根據(jù)課程需求，充分利用信息化的教學(xué)工具變得很有必要。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，選擇了Blackboard平臺(tái)和雨課堂進(jìn)行使用。首先，在Blackboard平臺(tái)上，商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程完成了教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，包括課程的大綱、課件、主要內(nèi)容的視頻以及練習(xí)冊(cè)和案例等各個(gè)部分的建設(shè)。給學(xué)生構(gòu)建了能夠全面了解并學(xué)習(xí)課程的渠道。Blackboard平臺(tái)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的全過(guò)程以及“異步性”，對(duì)學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)更有幫助。而課堂內(nèi)的同步性學(xué)習(xí)方面，筆者認(rèn)為雨課堂這樣的信息化工具具有更好的效果。通過(guò)利用雨課堂這樣的在線教學(xué)工具，可以實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的案例分析和練習(xí)可以通過(guò)雨課堂實(shí)時(shí)的傳遞到授課老師的手機(jī)上，或者進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線測(cè)試，老師可以立刻了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度此外，學(xué)生還可以將一些存在的問(wèn)題立刻反饋給老師，讓老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行課程內(nèi)容的一些調(diào)整，很好的提高了學(xué)生的課堂參與積極性以及學(xué)習(xí)的效率。

4. 任課老師的培訓(xùn)和全英授課能力的提升

筆者在進(jìn)行商務(wù)統(tǒng)計(jì)課程全英授課之前，曾經(jīng)參與學(xué)校的教師海外研修項(xiàng)目，去美國(guó)高校進(jìn)行訪問(wèn)，全程參與了合作高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)。這次的研修學(xué)習(xí)對(duì)筆者在商務(wù)統(tǒng)計(jì)全英課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的組織和安排都起到了很大的幫助，同時(shí)，海外研修的全英文環(huán)境，也使得筆者的英文水平特別是口語(yǔ)水平有了非常顯著的提高。另外，由于平時(shí)生活中比較少使用到英文，為了更好的保持較好的英文的語(yǔ)感，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議可以開(kāi)設(shè)一些其他的全英或者雙語(yǔ)課程，盡量保持每個(gè)學(xué)期都講授至少一門(mén)全英或者雙語(yǔ)課程，從而保持自己的英語(yǔ)語(yǔ)感。也可以更充分的利用自己的英文強(qiáng)項(xiàng)，為學(xué)校的國(guó)際化教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。

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