歐陽秋英

內容摘要：作文指導時，盡量創(chuàng)設符合學生心理特征、認識水平的生活情境，通過仔細觀察、扮演角色、實物展示、動手實驗、生活實踐等方法調動學生多種感官，指導學生習作，讓學生體驗情趣，激發(fā)習作興趣，快樂作文。

關鍵詞：作文 ?生活

《新課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！痹谧魑闹笇r，我盡量創(chuàng)設符合學生心理特征、認識水平的生活情境，再現(xiàn)生活，讓學生在情境中體驗情趣，調動學生多種感官，激發(fā)習作興趣，快樂作文。以下是我調動學生多種感官指導學生作文的方法：

一、仔細觀察。

自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。我要求學生留心身邊的事物，充分地感受生活，隨時隨地廣泛地積累素材，做生活的有心人。同時，引導學生明白：觀察是吸收，寫作是表達;沒有充分吸收，就無從表達;要想充分表達，就必須集中吸收。學生只有懂得觀察的重要性和必要性時，才會自覺地進行仔細、全面、深入、系統(tǒng)的觀察。

在教學描寫周圍景物作文時，許多同學不知從何下筆。我便帶他們出了教室，去觀察我們美麗的校園。首先我讓學生確定好觀察順序，選好觀察角度，抓住景物特點進行仔細觀察，讓他們用眼看，用耳聽，用手摸，用鼻聞，用腦想，充分調動他們的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和想象。當場讓同學們談談自己看到的景物以及內心的感受。有的同學說：“花壇里的花千姿百態(tài)，爭奇斗艷。”有的說：“玫瑰笑紅了臉，粉紅的月季在微風中向我們點頭，金燦燦的菊花仰起臉歡迎我們。”還有的說：“一排排松樹像守衛(wèi)著校園的戰(zhàn)士，剛下過一場小雨，松葉上的水珠像一顆顆晶瑩的珍珠閃閃發(fā)光?！薄麄儬幭瓤趾蟮匕l(fā)言，各種優(yōu)美的語句滔滔不絕。有些同學聽了發(fā)言后，趕緊再去看看那景物，連連點頭：形容得真像啊！這次作文，在師生的歡笑聲中完成了，取得了很好的效果。

二、扮演角色。

在作文指導中，引導學生扮演角色，能大大提高學生的寫作興趣，訓練學生的創(chuàng)造想象能力，提高語言運用能力，提升他們的思想境界。

在教學《一次有趣的活動》時，我把教室布置成了市場，讓學生從家里拿來舊玩具、舊書本等，分批進行“廢舊商品交易會”。活動前要求學生到商廈、超市、農(nóng)貿市場仔細觀察交易活動中人物的動作、神態(tài)和語言，同時要揣摩人物的心理活動。“交易會”開始了，教室里頓時熱鬧起來。課桌變成了攤位，學生們在上面擺滿了琳瑯滿目的商品，扮演商販的同學紛紛吆喝起來了：“快來買啊，又好又便宜的珊瑚、海螺?！薄白哌^路過，不要錯過，漂亮的布娃娃減價了，快來搶購啊！”“你想花最少的錢，買最好的玩具嗎？那就來我的店，包你滿意！” ……他們有的利用吆喝聲，有的利用商品表演來吸引顧客。那些扮演顧客的同學，走到自己喜歡的商品攤位前，高聲叫嚷“老板，價錢優(yōu)惠一點嘛！”“薄利多銷?。　痹瓉硭麄冋诩ち业嘏c商販討價還價呢！活動結束后，我請了銷售業(yè)績最好的商販和收獲最多的顧客在全班同學面前進行了銷售表演，表演過程中讓他們暫停某處情景，讓其他同學詳細描述他們的動作、神態(tài)、語言，并從中揣摩他們的心理。同學們由此學到了抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理來進行場景描寫。這樣的情境作文深受學生歡迎，學生的習作熱情大為提高，從而輕松地完成了習作任務。

三、實物展示。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物為寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨，取而代之的是照物寫形，言之有物。教學狀物作文時，讓學生注意觀察，可以從了解其外部形狀、整體特征、顏色、重量和質地等角度引導學生觀察，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。還可以通過看一看、摸一摸、聞一聞、說一說、嘗一嘗等方法進行指導。如教學《我最喜歡的一種水果》時，我首先出示蘋果、梨、桔子等幾種水果，讓喜歡同一種水果的同學坐在一起，然后仔細觀察這種水果，看水果的外形、顏色，摸水果的質感，聞水果的香味，嘗水果的滋味，最后讓同學們說一說你，練一練，住關鍵特征，把握寫作的順序，合理安排詳略。這種方法對說明文寫作最有利。

四、生活實踐。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币还?jié)好的習作課應該能刺激學生寫的欲望，而要讓學生有寫的欲望，關鍵是要能引起學生的情感共鳴，觸動學生的心靈，讓其有感而發(fā)，樂于動筆寫下來。葉圣陶說，“先從現(xiàn)實生活中獲得感受和經(jīng)驗，獲得創(chuàng)作的基本材料，并將孤立的、零碎的感受、經(jīng)驗和基本材料借助想象，使之連貫，變成一個藝術的整體”，生活實踐在作文中尤為重要。

如在教學三年級下冊第四單元的習作《我學會了……》時，我提前兩周布置了任務，讓學生利用周末去學習騎自行車、煮飯、打掃房間和做手工等，要求他們記錄當時的學習場面和感受。課堂作文指導時，同學們因為有體驗，交流時口若懸河，習作時一氣呵成，寫出了很多感觸很深的文章。在后來的《第一次買菜》、《我為媽媽洗腳》等作文中，我也讓學生采用此方法，學生們寫出了許多文質兼美的習作，真是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

通過一定的實踐摸索，我感覺到這些方法，對開啟學生的思路，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作熱情和寫作能力都很有幫助，這也使學生們感到有事可寫，有話可說，有情可抒，寫作起來也時有輕松快樂之感了。