小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高路徑研究

杜三明

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育所提倡的，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0154-01

小學(xué)語文內(nèi)容涉及廣泛，而且包含著非常多的人文素養(yǎng)知識，因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，營造良好教學(xué)氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法有待提升

現(xiàn)階段，雖然很多教師越來越注重在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，但在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中還存在教學(xué)方法有待提升的問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多教師在小學(xué)語文教學(xué)中，仍然采用機械式的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生之間的互動和交流，注重對學(xué)生語文知識的培養(yǎng)，未充分培養(yǎng)學(xué)生語文教材中的人文素養(yǎng)。同時很多教師未深入挖掘語文教材蘊含的文化，忽略了對學(xué)生的文化熏陶和感染，在一定程度上造成小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)不理想。

（2）缺乏對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，有很多教師缺乏對學(xué)生人文培養(yǎng)的重視，注重對學(xué)生文化水平的提高，重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而忽略了多位學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，未正確引導(dǎo)學(xué)生充分理解教材中所包含的情感，未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使很多學(xué)生無法感受到語文課文當(dāng)中的真情實感。同時很多教師在教學(xué)過程中，沒有為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)氛圍非常沉悶，在一定程度上制約了對小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于小學(xué)語文教學(xué)效果與水平的有效提升。

（3）理論與實際相脫節(jié)

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都在開展對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，但是在實際操作過程中，還存在人文素養(yǎng)理論與實際相脫節(jié)的問題。而且很多教師在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的主體地位，著重對學(xué)生人文道德理念的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生非判斷能力的培養(yǎng)，小學(xué)生正處于身心發(fā)展尚不成熟階段，一旦碰到與所學(xué)道德理念相違背的現(xiàn)象，就會使很多學(xué)生產(chǎn)生理解偏差，不僅不利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，同時也影響了小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（1）采用多元化教學(xué)方式

培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。小學(xué)生正處于活潑好動階段，并且對于多元化的教學(xué)方式也會產(chǎn)生一定的興趣，教師可以利用多媒體等教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)。例如，教師在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課文時，教師可以通過多媒體向?qū)W生出示雷鋒畫像，讓學(xué)生小組之間相互交流，在交流的過程中，教師可以為學(xué)生講述一個小故事，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能激起學(xué)生對雷鋒的崇敬之情。并且讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，充分感受到文章所蘊含的情感，讓學(xué)生將閱讀文章之后的感悟講給小組的同學(xué)聽。最后教師可以讓學(xué)生對讀的形式，充分領(lǐng)悟到文章當(dāng)中雷鋒的高尚品格，從而有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

（2）挖掘語文教材中人文素養(yǎng)知識

隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷推動，在小學(xué)語文課文當(dāng)中蘊含了很多的人文素養(yǎng)知識，同時也增加了很多閱讀方面的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，有利于進一步提高學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘語文教材中人文素養(yǎng)知識，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《靜夜思》這一古詩時，可以先讓學(xué)生有感情的朗讀古詩，充分感受詩歌當(dāng)中的美好意境，同時在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以為學(xué)生播放這首詩的配樂朗誦錄音，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀古詩的積極性，同時也有利于使學(xué)生感受到詩歌的韻律節(jié)奏，從而更好地理解本首詩中所蘊含的人文情感。在學(xué)生朗讀之后，教師可以為學(xué)生介紹作者在寫這首詩時所包含的思想感情，從而有利于促進學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

（3）開展實踐活動培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，教師應(yīng)積極的為學(xué)生開展實踐活動，從而使學(xué)生在實踐活動中提升自身人文素養(yǎng)，也有利于在實踐活動當(dāng)中提高學(xué)生各方面的能力。例如，教師可以在班級開展語文作文比賽或者講故事大賽等，讓學(xué)生在課前搜集具有一定內(nèi)涵的故事并在課上講出來，從而有利于在講故事的過程中提高學(xué)生自學(xué)能力和表達能力，同時也有利于使語文課堂變得更加活躍，學(xué)生能在氣氛活躍的課堂中主動提升自身人文素養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育以及新課改的不斷推動下，在小學(xué)語文教學(xué)中提升和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，不僅符合當(dāng)前新課改的要求，同時也有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)。

參考文獻

[1]張鋮.論小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[J].學(xué)周刊，2018（18）：98-99

[2]張廣杰.小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究[J].課程教育研究，2018（21）：156