新課改背景下高中英語詞匯有效教學(xué)策略研究

徐紅瑛

摘 要：本文立足新課改背景下高中英語詞匯有效教學(xué)策略，從利用信息技術(shù)，采用更加直觀的方法展示單詞;創(chuàng)建具體的語境和話題，讓學(xué)生單詞記憶具有條理性;鼓勵課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中提高自己的詞匯量三點進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;詞匯教學(xué)

如同建筑行業(yè)的磚塊，詞匯是高中英語的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯，學(xué)生無論是閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，還是聽力、口語能力的鍛煉都舉步維艱。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，詞匯也一直是一個難點，其主要原因一方面在于第二語言學(xué)習(xí)的困難性，另一方面也與教師采用的方法有關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多采用死記硬背的方法，缺乏條理性，也無法激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效率低下，這也就導(dǎo)致了教師教得累、學(xué)生學(xué)得更累的教學(xué)現(xiàn)狀。新課標(biāo)實施以來，教學(xué)更加強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律不斷提高詞匯教學(xué)的效率。

一、利用信息技術(shù)，采用更加直觀的方法展示單詞。

傳統(tǒng)英語的詞匯教學(xué)使用英漢對譯的方法，不僅形式單調(diào)無趣，無法成功激發(fā)學(xué)生興趣，且學(xué)生在將現(xiàn)實中物品轉(zhuǎn)化為單詞時，還要經(jīng)過漢語才能轉(zhuǎn)化為英語，無形延長了思維過程，不利于單詞的記憶和實時應(yīng)用。近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師擁有了海量的英語教學(xué)資源和多媒體設(shè)備這一新的教學(xué)手段。利用信息技術(shù)創(chuàng)造的便利條件，教師可以以圖片、視頻等形式為學(xué)生授課，提高單詞展現(xiàn)的生動性、直觀性，大大提高單詞教學(xué)的效率。

如“rain”這一單詞的學(xué)習(xí)，教師就可以以“The girl walked alone in the rain.”為具體語境，并結(jié)合女孩在雨中漫步的圖片，讓學(xué)生將蒙蒙細(xì)雨與英語單詞聯(lián)系起來，更加生動形象地了解“rain”。當(dāng)然，教師也可以用音頻的方法通過播放歌曲“Crying In The Rain”讓學(xué)生以音樂的形式學(xué)習(xí)單詞，或者播放有關(guān)“rain”的微課視屏，通過視頻的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣，利用多媒體技術(shù)，教師應(yīng)用多種方法讓學(xué)生從各個角度學(xué)習(xí)“rain”，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，還將“rain”與現(xiàn)實生活中的場景形象地聯(lián)系起來，有效地提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)建具體的語境和話題，讓學(xué)生單詞記憶具有條理性。

學(xué)生英語單詞記憶效率低下的主要原因就是死記硬背的方法，在過去的單詞教學(xué)在中，學(xué)生多以固定的單詞冊進(jìn)行記憶，從以“a”開頭的單詞記憶到以“z”開頭的單詞，單詞間聯(lián)系較少且容易混淆，常常提筆忘詞，單詞應(yīng)用能力差。在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，教育要更加重視學(xué)生的英語能力鍛煉和效率的提高。這就需要教師巧妙應(yīng)用情境教學(xué)等方法，在單詞的教學(xué)中創(chuàng)建具體的語境和話題，增強學(xué)生單詞記憶的條理性，以此增強學(xué)生的單詞應(yīng)用能力。

如在“Europe”這一節(jié)，教師就可以以“country”為中心，讓學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的國家名稱，如“China”“United States”“Canada”，讓學(xué)生將本單元的單詞與之前學(xué)習(xí)到的有關(guān)“country”的單詞聯(lián)系起來，增強學(xué)生知識的內(nèi)在聯(lián)系。而后教師可以講述“France”“England”“Italy”等歐洲國家，并讓學(xué)生探討每個國家的關(guān)聯(lián)城市和現(xiàn)象。如法國首都為“Paris”，知名景點為“The Eiffel tower”，民族性格為“romantic”等。這樣，教師以一個話題為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式記憶能讓學(xué)生有效地將單詞聯(lián)系起來，有效地構(gòu)建單詞網(wǎng)絡(luò)，增強了學(xué)生單詞記憶的條理性。

三、鼓勵閱讀，讓學(xué)生在閱讀中提高自己的詞匯量。

作為一門語言類學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)僅僅依靠課上的教學(xué)是不夠的，更加需要日常的積累。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生日常單詞的積累多還是以單詞冊為主，多數(shù)學(xué)生沒有自己的特色單詞本，課外閱讀少且對課后閱讀的利用率不高。在現(xiàn)代，閱讀是學(xué)習(xí)英語單詞的有效方法，這也就需要教師構(gòu)建完善的閱讀體系，鼓勵課外閱讀并傳授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中提高自己的詞匯量。

如教師可以推薦學(xué)生閱讀泰戈爾文集，在“The Love as I see it”這篇文章中，第一句為“Love is an endless mystery，because there is no reasonable cause that could explain it”。有的學(xué)生對“mystery”不太熟悉，通過查閱得知其意思為“奧秘，神秘的事物”，即可以記錄到生詞本上，而有的學(xué)生對“endless”（沒有止境的）不熟悉，同樣可以記錄到生詞本上。這樣，教師通過構(gòu)建課外閱讀體系推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并推廣生詞本讓學(xué)生成功地根據(jù)自己的實際情況記錄和記憶單詞，不僅有效補充了學(xué)生單詞的薄弱點，還認(rèn)識的了單詞使用的具體語境，提高了學(xué)生的單詞應(yīng)用能力。

綜上所述，詞匯是高中英語的基礎(chǔ)。在新課改的背景下，教師需要利用信息技術(shù)更加直觀地展示單詞，創(chuàng)建具體的語境和話題提高學(xué)生單詞記憶的條理性，并讓學(xué)生在課外閱讀中提高自己詞匯量。只有這樣，教師才能不斷提高教學(xué)效率，在新課改的背景下培養(yǎng)出具有良好英語核心素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙天錚.新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究，2019（46）：125.

[2]劉靜偉.新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（47）：168-169.