淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本精華的作用

孫建梅

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)文本精華部分是非常重要的，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠讀懂文本內(nèi)容，形成自己的語(yǔ)感，同樣將這些精華部分積累下來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教材當(dāng)中的精華內(nèi)容的品讀能夠積累更多的知識(shí)。同樣學(xué)生閱讀也是感悟與積累的前提條件，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，并品位其中的精華部分，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加親近文章精華，體會(huì)出文章的情感所在，獲得至關(guān)重要的語(yǔ)感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深知小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章精華。讓學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)品讀，這樣才能夠理解這些語(yǔ)句當(dāng)中的深層意義，體會(huì)作者的思想情感，讓自己的情感得到升華。

關(guān)鍵詞：教材文本 精華部分 情感體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0133-01

1.細(xì)細(xì)品讀文章當(dāng)中的精華部分體會(huì)文章的形式美

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)中有部分的文章是通過(guò)精美的語(yǔ)言將整個(gè)人物形象變得更加鮮活，或者讓景物生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者的眼前。讓讀者能夠親近作者感悟作者的情感狀況。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要將這些文章的精華之處尋找出來(lái)，在教師的有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)文章的精華部分進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。然后通過(guò)想象，在腦海當(dāng)中將優(yōu)美的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，與畫面有效結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，在文章中作者將雪后的美麗景色，運(yùn)用優(yōu)美的詞匯表達(dá)的淋漓盡致，使得整個(gè)雪景層次分明。因此課前，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了課件通過(guò)配音，以及生動(dòng)的畫面為課堂營(yíng)造出了良好的氛圍。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的精華部分進(jìn)行品讀。在整個(gè)課程開(kāi)始之前，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并提出問(wèn)題：“本文的作者是以怎樣優(yōu)美而生動(dòng)的文字，描繪出這樣美麗的雪景？”同時(shí)讓學(xué)生用自己所熟悉的方式對(duì)本節(jié)中的第四節(jié)進(jìn)行品讀，然后讓部分學(xué)生從中選擇出，他們認(rèn)為最優(yōu)美的句子進(jìn)行反復(fù)琢磨，并且在空白的地方寫出自己的見(jiàn)解。這是有的同學(xué)非常積極的發(fā)言：“老師我認(rèn)為這段將雪花比作玉屑，用了打比方的修辭方式，讓雪景顯得生動(dòng)，景物直入眼簾。筆者也會(huì)將大多數(shù)人感覺(jué)優(yōu)美的句子提取出來(lái)，讓所有的學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行分析，這時(shí)所有的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行發(fā)言。將自己對(duì)于這些句子以及詞匯的表現(xiàn)手法一一分析，并表明自己的理解和想法。同時(shí)有部分學(xué)生有感而發(fā)，愿意有感情地朗讀這些語(yǔ)句，這時(shí)筆者就鼓勵(lì)他們對(duì)這些文章當(dāng)中的優(yōu)美之處進(jìn)行有感情地朗讀。同時(shí)讓其他同學(xué)對(duì)這幾位同學(xué)的朗讀狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在朗讀完之后教師對(duì)學(xué)生的朗讀狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。首先教師應(yīng)肯定學(xué)生，給他們?cè)鎏碜孕?。再讓其他同學(xué)對(duì)朗讀的精彩片段進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于文章的精彩部分有了自己的獨(dú)到見(jiàn)解，同時(shí)也從其他同學(xué)的理解當(dāng)中彌補(bǔ)了自己的不足。

通過(guò)以上的這種教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中有效掌握文章的精彩之處，讓學(xué)生能夠提升他們的閱讀能力教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生更好感悟文章中的情感所在。通過(guò)精華部分學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的閱讀與思考能力提升，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的精華部分時(shí)，以欣賞的目光進(jìn)行，細(xì)細(xì)品味其中的精妙之處，提升學(xué)生的個(gè)人能力。

2.品味文章的情感細(xì)膩之處，感受作者的情感表達(dá)

小學(xué)階段的語(yǔ)文課本中，所有的作品當(dāng)中都融入了作者的思想情感。同樣學(xué)生通過(guò)文章的細(xì)細(xì)品味能夠與文本和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在課堂當(dāng)中教師有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的情感升華之處細(xì)細(xì)琢磨，學(xué)生感受到作者情感的傳遞，讓學(xué)生能夠直接的同文本對(duì)話。這樣學(xué)生能夠更好的理解文章當(dāng)中的精華所在。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的閱讀能夠走進(jìn)文本產(chǎn)生自己的感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地身處于作者的情感世界當(dāng)中，進(jìn)行細(xì)致的揣摩感悟作者的情感流露。讓學(xué)生的個(gè)人感受與文本相互融合增加學(xué)生的個(gè)人理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，文章內(nèi)容情感表達(dá)強(qiáng)烈，其中包含了孩子失去至親的亢奮，以及對(duì)和平的無(wú)限渴望。筆者創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者情感表達(dá)最集中的部分進(jìn)行品味和閱讀，并且在課堂當(dāng)中配合多媒體教學(xué)設(shè)備，將音頻有效融合，使整個(gè)課堂氛圍更加濃厚，讓學(xué)生能夠真正的體會(huì)出文章的真情所在。在反復(fù)的閱讀過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)筆者的合理引導(dǎo)，能夠有效地抓住文章當(dāng)中的動(dòng)情之處。這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠產(chǎn)生自己的感悟，使自己的情感得到升華與作者的情感形成共鳴，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

3.通過(guò)文章當(dāng)中的精華部分學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文章的神韻

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中每篇文中都有點(diǎn)睛之筆，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效的抓住這些精華部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生感悟文章的神韻。例如，在學(xué)習(xí)《登山》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)登上山頂這一段內(nèi)容進(jìn)行品味，感悟作者神韻所在。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及當(dāng)時(shí)文章中的環(huán)境渲染，讓學(xué)生能夠有一種設(shè)身處地的感覺(jué)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的探究，并大膽地發(fā)表自己的想法。通過(guò)文章中的點(diǎn)睛之筆的學(xué)習(xí)，并借助教學(xué)情境讓整個(gè)課堂氛圍更加濃厚，給學(xué)生的情感奠定良好的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)文章中的點(diǎn)睛之筆處感悟整篇文章的神韻。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，根據(jù)教材內(nèi)容抓住整個(gè)文章當(dāng)中的精華所在，讓學(xué)生感悟文章的形式，感悟文章的情感所在，領(lǐng)悟文章的整體神韻，從而真正的體會(huì)作者的思想所在，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

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