思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究

趙艷輝

摘 要：在農(nóng)村階段的教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源等因素的限制，以及農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致了相較于城市地區(qū)學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)更加處于不利的地位。所以教師更應(yīng)該針對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)習(xí)開展更為合理的初中地理教學(xué)，以此實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。因此思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式逐漸受到了廣大教學(xué)群體的關(guān)注，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就怎樣在初中階段對學(xué)生開展思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行全面的研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;農(nóng)村初中;地理教學(xué)

教師在對學(xué)生開展初中地理課程思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時，需要教師能夠采用思維導(dǎo)圖的方式來對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下對于地理課程的理解。同時教師也需要能夠在課程開展中充分的相信并且能夠及時的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此實現(xiàn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖模式下的有效學(xué)習(xí)。最后教師更應(yīng)該從地理課程的知識解構(gòu)方面下手，以此實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的有效進(jìn)步，提升班級學(xué)生之間的整體學(xué)習(xí)氛圍。

一、串聯(lián)學(xué)生知識內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生課程有效理解

教師在對學(xué)生開展初中地理課程教學(xué)時，需要教師能夠及時的針對地理課程中的知識點來對學(xué)生進(jìn)行全面有效的教學(xué)管理工作，但是由于學(xué)生自身在當(dāng)前階段針對地理課程的學(xué)習(xí)中，由于地理課程的內(nèi)容過于瑣碎，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，更加需要能夠采用思維導(dǎo)圖的方式以此提升學(xué)生對于知識的有效理解，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展《我們生活的大洲——亞洲》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以針對這一節(jié)課程來對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，教師既可以以地理方位為線索由東向西來對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，也可以以氣候為線索來對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)。教師通過這種方式，來對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步。提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行初中地理課程的開展中，需要能夠運用思維導(dǎo)圖的方式來實現(xiàn)知識的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在對學(xué)生開展初中地理課程教學(xué)過程中，由于許多教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，對于學(xué)生依舊采用了以教師為主要教學(xué)載體的方式，學(xué)生自身的思維能力受到了嚴(yán)重的阻礙，影響到了學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生的實際角度出發(fā)，在教學(xué)過程中實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。教師可以在尊重學(xué)生主體性的前提下，對學(xué)生進(jìn)行以思維導(dǎo)圖為主要途徑的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自行對于知識脈絡(luò)的梳理，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行對于課程知識的脈絡(luò)梳理，這樣能夠幫助學(xué)生提升在當(dāng)前階段下的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于初中地理課程的有效參與。比如，教師在對學(xué)生開展《西半球的國家》這一節(jié)課程的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生首先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，同時教師在對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)工作，以此實現(xiàn)學(xué)生在初中地理課程中，對于知識點的有效樹立。實現(xiàn)學(xué)生在初中階段中自主學(xué)習(xí)能力方面的有效進(jìn)步與提升。

三、完善課程知識解構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，由于教師對于課程知識的講述依舊是以教師的單一描述為主，不僅效率低下，學(xué)生也難以形成有效的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而影響到了教師在教學(xué)過程中的發(fā)展。所以教師在對學(xué)生開展地理課程知識結(jié)構(gòu)的過程中，需要教師能夠及時的幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下自身行為方式上的有效發(fā)展。教師通過思維導(dǎo)圖的方式來對地理課程進(jìn)行深層次的知識結(jié)構(gòu)，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時的針對學(xué)生在當(dāng)前階段的情況來對學(xué)生開展全面的初中地理課程教學(xué)。所以教師需要改變以往單一的教學(xué)方式，運用思維導(dǎo)圖的方式來實現(xiàn)對于課程內(nèi)容的有效解構(gòu)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如，教師在對學(xué)生開展《東半球其他的國家和地區(qū)》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師需要能采用思維導(dǎo)圖的方式來對各項內(nèi)容進(jìn)行劃分，以此讓課程的知識脈絡(luò)更為明確，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)，提升班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展初中地理教學(xué)過程中，需要教師能夠采用思維導(dǎo)圖的方式來對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下對于地理課程的理解。同時教師也需要能夠在課程開展中充分的相信并且能夠及時的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此實現(xiàn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖模式下的有效學(xué)習(xí)。最后教師更應(yīng)該從地理課程的知識解構(gòu)方面下手，以此實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的有效進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興建，王永娟.如何在初中地理教學(xué)中提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（08）：58.

[2]王春善.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（05）：88.