怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

王銳

善于提問(wèn)的傾向是一種健康的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象，也是學(xué)生具有探索精神的體現(xiàn)，而提問(wèn)的能力要從問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)入手，問(wèn)題意識(shí)又是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。我們?nèi)祟惗加羞@種問(wèn)題意識(shí)的自然潛能，如果要使它發(fā)展起來(lái)，就需要依賴教師的積極培養(yǎng)和激發(fā)。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

所謂問(wèn)題意識(shí)，是人們對(duì)未知客觀事物做出的自覺(jué)的心理反應(yīng)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到的一些難以解決、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生有了這種心理狀態(tài)，就能夠推動(dòng)他們積極思考，不斷的提出問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題。研究表明問(wèn)題意識(shí)與人的智商、知識(shí)掌握情況無(wú)直接聯(lián)系，卻與人的教育影響密不可分。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們質(zhì)疑問(wèn)題的能力在教學(xué)中十分的重要。所以這就需要教師幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立民主平等的師生關(guān)系，開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，創(chuàng)設(shè)和諧愉快的教學(xué)情境。

二、樹(shù)立學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，首先教師自己必須有提問(wèn)意識(shí)。現(xiàn)實(shí)中，不少教師自己就缺乏較強(qiáng)的提問(wèn)意識(shí)，不能或不善提出有質(zhì)量的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)中，他們?nèi)藭惑w，成了教材的化身，成了教學(xué)參考資料的代言人。教師沒(méi)有了質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，那培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)也就成了奢談。所以學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，教師必須先行一步，不斷提高自己的教研能力，做一個(gè)有思想的人。其次教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要采取歡迎的態(tài)度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們多提出好的問(wèn)題。提出問(wèn)題，往往使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的有心人，為了填補(bǔ)心中釀成的“空缺”，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才有可能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。孔子認(rèn)為，“疑是思之始，學(xué)而端，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?？鬃痈叨仍u(píng)價(jià)了提問(wèn)的重要性。

許多科學(xué)家的自傳，從小就提出了很多問(wèn)題。人們說(shuō)這些科學(xué)家具有尋根究底的腦瓜，也就是他們從小的時(shí)候問(wèn)了很多的問(wèn)題?！皩じ康椎哪X瓜”聽(tīng)起來(lái)似乎是一種天賦，是與生俱來(lái)的，其實(shí)，它可以通過(guò)后天的培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)。我們教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，并教他們?nèi)绾翁釂?wèn)。

三、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)

在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往處在一種“待問(wèn)”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不論教師的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)得多么高超，提問(wèn)的方式如何巧妙，訓(xùn)練的都只是一種機(jī)械的“應(yīng)答性行為”，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而把更多的課堂提問(wèn)權(quán)力交給學(xué)生，就是要全面改變這種情況，將教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問(wèn)為主，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，能在一定程度上改變這種情況，才有望真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，大力提高學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一定要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)，善于創(chuàng)造問(wèn)題情境是關(guān)鍵。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的民主性突出表現(xiàn)在：教師尊重學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，學(xué)生尊重教師，接受教師指導(dǎo)，同時(shí)還敢于提出自己的見(jiàn)解。問(wèn)題的產(chǎn)生總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。同時(shí)要讓學(xué)生有提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中應(yīng)盡量讓學(xué)生以小組討論的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，生生互動(dòng)要比師生互動(dòng)更容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。因?yàn)椋簩W(xué)生與教師之間的交流沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間的交流來(lái)得輕松。由于學(xué)生對(duì)教師的崇拜、信任造成了對(duì)教師的過(guò)分依賴和盲目順從，使學(xué)生的求異思維嚴(yán)重受阻。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地進(jìn)行小組討論等學(xué)生之間互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，給他們創(chuàng)設(shè)更多的提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。為了使學(xué)生有更多的提問(wèn)，除了在課堂上提供的提問(wèn)機(jī)會(huì)外，可以讓學(xué)生自己或?qū)W習(xí)小組采用一些措施，如：頭腦風(fēng)暴法、給自己提問(wèn)題等。使他們有更多體驗(yàn)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

四、營(yíng)造寬松的提問(wèn)氛圍

營(yíng)造寬松的提問(wèn)氛圍不是一件簡(jiǎn)單的事情。只有當(dāng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，人格得到充分的尊重，智慧得以顯露、行為得以認(rèn)同時(shí)，才能真正形成寬松、和諧的提問(wèn)氛圍。

（一）鼓勵(lì)質(zhì)疑

實(shí)踐證明，民主、平等、和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中更能保持心情舒暢，從而迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，積極思維，敢于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出各種問(wèn)題。要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，就要改變這種：“老師和書本上的話句句是真理”的信念。要設(shè)法讓學(xué)生懂得：老師也會(huì)出錯(cuò)，書本也不一定完全是對(duì)。面對(duì)大膽質(zhì)疑的學(xué)生教師要鼓勵(lì)他們隨時(shí)發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑不到位、出錯(cuò)的地方，讓他們相信自己也能行，相信自己的才華，不要過(guò)于擔(dān)心出錯(cuò)誤，更不要害怕別人嘲笑，只有這樣才能成為真正學(xué)習(xí)的小主人;同時(shí)，教師一定要小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的這種主動(dòng)性，特別是那些獨(dú)具匠心的學(xué)生，只要他們敢想敢做，就要重視、鼓勵(lì)他們大膽的猜測(cè)和假設(shè)，突破傳統(tǒng)的做法，使其潛能得到充分的挖掘，不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為加以鼓勵(lì)，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，一個(gè)人如果體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，就會(huì)增加勇氣，提高自信，激起更多的追求。俗話說(shuō)，聰明的人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，普通的人等問(wèn)題，愚蠢的人沒(méi)有問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，就是要培養(yǎng)每個(gè)孩子都成為聰明的人

（二）不急傳授

德謨克利特說(shuō)：“寧肯找到一個(gè)因果的解釋，也不愿獲得一個(gè)波斯王位?！碧岢鰡?wèn)題促使學(xué)生思考，思考給學(xué)生帶來(lái)幸福。在疑慮、困惑面前，如果教師急于給出結(jié)論或拿出結(jié)論，無(wú)形中就堵死了學(xué)生提出問(wèn)題的通道。蘇霍姆林斯基曾指出：如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。因此，要想學(xué)生多提問(wèn)題，教師就要克服那種迫不及待告訴學(xué)生答案的心理。也可以裝做自己也有疑慮，和學(xué)生一起共同提出問(wèn)題。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生的提問(wèn)提供更多的機(jī)會(huì)，要保護(hù)好學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題再到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，從而增加提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，讓我們的教學(xué)成為思維能力的培養(yǎng)和全面提高學(xué)生素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。