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      新時(shí)代學(xué)前教育創(chuàng)新實(shí)施案例——DIC國際教育集團(tuán)①

      2019-09-10 07:22:44
      關(guān)鍵詞:家園家庭幼兒園

      2000年8月,中國聯(lián)合國教科文組織協(xié)會(huì)全國聯(lián)合會(huì)主席陶西平代表中方與美國亞利桑那大學(xué)DISCOVER項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人瓊·梅克教授,于人民大會(huì)堂簽署了國際合作項(xiàng)目。此項(xiàng)目是國內(nèi)唯一具有簽約授權(quán)的多元智能研究的國際項(xiàng)目,北京聰慧解讀教育咨詢有限公司作為項(xiàng)目的承接單位,對DIC項(xiàng)目在中國幼兒園的落地實(shí)踐,探索出一條適合中國幼兒個(gè)性化發(fā)展之路、適合中國家園共建發(fā)展之路。北京聰慧解讀教育咨詢有限公司是一家集幼兒園教育、親子園教育、家庭教育研究、教育培訓(xùn)、教育產(chǎn)品研發(fā)、幼教網(wǎng)站開發(fā),DIC國際課程推廣、品牌加盟等服務(wù)的綜合性教育公司。

      一、家園合作重要性

      據(jù)研究,家庭教育對孩子不同階段的影響是驚人的。在幼兒園期間,家庭教育占80%,幼兒園占15%,社會(huì)占5%;在小學(xué)期間,家庭教育占70%,學(xué)校占20%,社會(huì)占10%;在中學(xué)期間,家庭教育占40%,學(xué)校占30%,社會(huì)占30%;在大學(xué)期間,家庭教育占10%,學(xué)校占30%,社會(huì)占60%,同時(shí),家庭教育比學(xué)校教育更具基礎(chǔ)性,家庭教育的質(zhì)量直接決定學(xué)校教育的好壞。因?yàn)榧彝ナ莻€(gè)體生命的搖籃,是人生的第一課堂,而父母是孩子的第一任教師。孩子甚至還在母胎里時(shí),家庭教育就已經(jīng)開始了。據(jù)研究,嬰幼兒階段是身心發(fā)展的重要時(shí)期,人的基本性格、生活習(xí)慣和一些重要能力,往往是嬰幼兒時(shí)期形成的。而且家庭教育比學(xué)校教育更具終身性和主導(dǎo)型。

      新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”而幼兒園家長工作的出發(fā)點(diǎn)就在于充分利用家長資源,實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育。

      二、家園合作存在的問題

      從社會(huì)發(fā)展角度來講,社會(huì)發(fā)展對學(xué)校教育管理變化的要求,從封閉走向開放。在國家政策上,1995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》要求加強(qiáng)家庭教育工作。從理論上講,家長了解學(xué)校情況,參與學(xué)校管理是家長教育權(quán)在學(xué)校教育中的體現(xiàn)?,F(xiàn)實(shí)中分班、環(huán)境污染、營養(yǎng)餐、活動(dòng)多少、體育鍛煉、教師如何解決問題、孩子是不是在學(xué)校受欺負(fù)……等問題需要通過良好的家園互動(dòng)來解決。但目前家園互動(dòng)仍存在不少問題沒。主要如下:

      1. 家園合作中教師、家長的地位不對等,具體表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心,要求家長配合幼兒園工作,卻很少考慮家長的需要和想法,使家長處于服從的位置上。

      2. 家庭教育重視早期智力的開發(fā),忽視非智力因素的培養(yǎng),尤其是品格教育。突出表現(xiàn)為家庭教育小學(xué)化問題嚴(yán)重,家長要求孩子過早地進(jìn)行認(rèn)字、加減運(yùn)算、認(rèn)讀漢語拼音、背誦古詩等,讓孩子能在親朋好友面前展露才藝,為自己的“面子”增光添彩,忽略了培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往的能力。許多家長不能理解一個(gè)問題,就是幼兒在未來社會(huì)的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素,情商的發(fā)展比智商更為重要。

      3. 家庭教育指導(dǎo)過程中,教師僅僅把書報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些貼到“家長園地”里,或者把家長當(dāng)作聽眾,以單向的講授為主,不給予家長更多思考的時(shí)間,更沒有留給家長充分的時(shí)間發(fā)表自己看法,使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性,結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力,極度影響了家長參與合作的主動(dòng)性和積極性。

      4. 家長錯(cuò)誤理解特長教育的培養(yǎng),忽視身心的全面發(fā)展。不少家長片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是特長教育,就是通過一些社會(huì)上開辦的培訓(xùn)中心、活動(dòng)中心對孩子進(jìn)行體育、舞蹈或琴棋書畫方面的專門訓(xùn)練,使孩子掌握一技之長。于是不管孩子興趣如何,讓孩子盲目地參加各種興趣班,弄得孩子疲憊不堪,喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

      三、解決方案

      DIC國際教育經(jīng)過二十幾年的探索和實(shí)踐,以幸福源動(dòng)力為依據(jù),以愛與幸福的核心教育理念為根本,以家園共建的合作模式為依托,成功地研發(fā)出一整套幼兒、家庭、以及社區(qū)三維一體的教育成長系統(tǒng)。它重視從幼兒園與家庭、社區(qū)的相互關(guān)系,加強(qiáng)幼兒園、家庭、社區(qū)彼此之間的聯(lián)系要逐步擴(kuò)大兒童認(rèn)識(shí)世界的范圍,培養(yǎng)兒童的適應(yīng)能力,成功地幫助每個(gè)孩子做最好的自己,開發(fā)每個(gè)教師的專業(yè)潛能,開發(fā)每個(gè)家長的教育潛能,開發(fā)社區(qū)的教育功能,最終打造幸福的兒童解決方案圍繞一個(gè)中心、三種教育途徑、三支主人翁隊(duì)伍、四種學(xué)習(xí)方式開展。

      四、家園合作遵循原則

      1. 平等:把家長看作平等的合作伙伴。

      2. 尊重:尊重家長作為教育者的主體地位和人格尊嚴(yán),不能居高臨下地把家長當(dāng)作教育對象和教師工作的助手。

      3. 責(zé)任分擔(dān):幼兒園和家庭在幼兒的教育問題上負(fù)有共同的責(zé)任。

      4. 互惠:在爭取獲得家長財(cái)力、物力、人力支持的同時(shí),要讓家長參與幼兒園活動(dòng),讓家長獲得正確的教育觀念和教育方法。

      5. 權(quán)利保障:保障家長的知情權(quán),讓家長了解幼兒在園的一日生活及具體表現(xiàn),保障家長的參與權(quán),讓家長參與幼兒園管理決策與監(jiān)督在幼兒園課程建設(shè)中吸納家長的意見,并充分利用家長的教育資源,向家長傳遞科學(xué)的教育理念與方法,提高其養(yǎng)育孩子的能力。

      五、具體實(shí)踐——以華南師大附屬華生幼兒園和隨州小晶靈國際幼兒園為例

      1. 開展線下DIC幸福力父母成長課程——全新的O2O—4D新型的教學(xué)模式,幫助幼兒園構(gòu)建“愛與幸?!钡暮诵慕逃砟?,輕松開辦家長學(xué)院,提高家長教育能力。

      2. 進(jìn)行DIC幸福力教師團(tuán)訓(xùn)——幫助老師感受、接觸幸福,讓老師們成長綻放在積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極投入、積極意義、積極成就的沃土里,這樣不僅能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力,同時(shí)全方位提高幼兒園老師育人的觀念,提高老師學(xué)前教育的技能水平。

      3. 安排DIC情商戲劇活動(dòng)——情商戲劇是以培養(yǎng)情商為目的的戲劇活動(dòng),其意義在于讓孩子在沒有壓力的情況下,用心觀察生活,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,安全地去探索,培養(yǎng)換位思考和深度思考的能力。 與專業(yè)戲劇不同,情商戲劇強(qiáng)調(diào)的不是藝術(shù)水平,而在于孩子的探索與成長。

      4. 提供DIC未來領(lǐng)袖核心素養(yǎng)課程——課程中設(shè)計(jì)了每天每星期每月的實(shí)踐,既有觀念的引領(lǐng),又有方案的實(shí)操,輕松地讓家長從陪伴者、教育者到參與者、建設(shè)者,從粉絲到員工到合作者,從家園共育到家園共建,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

      5. 引導(dǎo)家長開展家庭會(huì)議——家庭會(huì)議是加強(qiáng)家人之間的合作和親密感的好辦法,也是幸福家庭創(chuàng)建的基本管理方式。老師引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)正確開展家庭會(huì)議的方法。通過家庭會(huì)議,家人溝通意見,培養(yǎng)家庭成員計(jì)劃與決策的能力,解決沖突,分擔(dān)家事還有學(xué)習(xí)社會(huì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

      6. 合力參與園所建設(shè)——DIC家園共建旨在發(fā)揮綱要精神、開發(fā)家長的教育潛能,家長和園所一道形成家園共建新模式,讓家長成為園所建設(shè)與發(fā)展的主人翁,形成育兒的新合力!

      7. 設(shè)立幼兒自主服務(wù)隊(duì)——組織幼兒形成自主服務(wù)隊(duì),完成園內(nèi)打掃、監(jiān)督等小任務(wù),培養(yǎng)幼兒的自理能力、自主意識(shí)和主人翁意識(shí)。

      8. 發(fā)揮家委會(huì)作用——堅(jiān)持家校溝通與合作,讓家長通過家長委員會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,積極參與園所管理,有效體現(xiàn)家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán);完善園所、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系,營造良好的教育環(huán)境 ;深入推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

      9. 獲取家長反饋——DIC幸福力課程畢業(yè)后獲取家長的反饋,吸取有益意見,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)前教育新風(fēng)尚,改進(jìn)課程內(nèi)容,提升課程質(zhì)量。

      DIC幸福力家長課程畢業(yè)感想

      一學(xué)年的DIC家長學(xué)習(xí)課程不知不覺就結(jié)束了,感恩遇見DIC,慶幸自己當(dāng)初的選擇,報(bào)名參加了這一期的課程?;仡欉@一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí),DIC課程是一個(gè)充滿生活、婚姻、家庭、育兒……課堂上不斷讓人思維蹦出火花,又讓人不斷反思后悔的課程,每節(jié)課都有驚喜,一學(xué)年的學(xué)習(xí),在親子關(guān)系,夫妻關(guān)系,家庭成員關(guān)系以及對自己的認(rèn)識(shí)都是滿滿的收獲。

      親子關(guān)系,我覺得是我目前最享受的一種關(guān)系,孩子帶給我的快樂實(shí)在是太多了。在孩子還是處于嬰兒階段的時(shí)候,吃喝睡是他們的主要需求,所以此時(shí)父母給與孩子更多的是生活上的照顧。當(dāng)孩子到了幼兒階段,教育慢慢成了主線,而在教育之前,溝通顯得尤其重要,了解和懂得孩子的想法需求往往能使教育的目的達(dá)到事半功倍效果。有效的親子語言溝通,有效的親子情感溝通,課堂上的體驗(yàn)式教學(xué),讓我既當(dāng)父母又當(dāng)孩子,也讓我學(xué)會(huì)了在生活中多站在孩子的角度去思考他們的感受。

      開放性思維,課堂上,兩根竹子的用途,我們家長完成了兩圈的回答,每個(gè)人都絞盡腦汁的思考。父母如此孩子也是,孩子的潛力是無限的,很多時(shí)候我們應(yīng)該給與他們更多的嘗試。以前我覺得我是一個(gè)全包型媽媽,孩子的事情我都會(huì)干涉,都會(huì)去幫忙完成,總怕他們自己完成不了或者做得不好。教育是否需要懲罰,曲園長告訴我們教育需要懲罰而不需要體罰,尊重的懲罰,愛心的懲罰,自然的懲罰也是孩子成長的必需品。課堂上分享的小故事(大概意思):小男孩需要跟同學(xué)們?nèi)デ镉?,媽媽提醒小男孩需要收拾什么就讓小男孩自己去收拾了。媽媽在幫小男孩檢查行李的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他的衣服沒有帶夠,去到旅游的地方可能會(huì)覺得冷。但是媽媽沒有幫小男孩重新整理。小男孩就這樣出發(fā)了。旅游回來,小男孩告訴媽媽玩得很開心就是衣服沒帶夠有點(diǎn)冷。這時(shí),媽媽就跟小男孩說那下次記得媽媽的提醒,注意看天氣準(zhǔn)備行李了,小男孩也是很開心的接受了。這個(gè)小故事我很有感觸,因?yàn)槲矣X得如果我是那位媽媽,大概小男孩的行李我都自己包辦整理了吧。孩子的成長道路,或許我們的角色更多的是指引方向而不是全手包辦,自然的懲罰其實(shí)也能夠讓孩子更好地成長。

      對于夫妻關(guān)系,DIC課程也給了我很好的啟發(fā)。山楂樹之戀,課堂上我們每組家庭都畫了一顆樹,樹上分別結(jié)了5個(gè)果實(shí)代表著5件難忘的事情。這過程,我們一起傾聽不同家庭,不同夫妻的故事。不同的家庭在愛情的滋潤下,那顆愛戀的山楂樹都結(jié)出了豐收的果實(shí)。一堂感受愛情的課程,我感覺到自己當(dāng)媽媽之后的一個(gè)很大問題就是把另一半給忽略了。課堂上的氛圍,家長們的分享讓我找回了久違的愛情該有的樣子。父子親,夫婦順。父母與子女之間要相親相愛,丈夫和妻子之間要和睦相處,方能使家庭親密、和順,原生家庭深深地影響著一個(gè)人的成長,我們作為父母首先做到的便是夫妻恩愛和睦,給孩子當(dāng)個(gè)好榜樣吧。

      一直以來,我都覺得自己是一個(gè)很內(nèi)向、靦腆、怕事的一個(gè)人,很多時(shí)候?qū)τ谝恍┦乱恍┤宋叶紙?bào)以可免就免的態(tài)度。在上嘉林老師的“相信相信的力量”這堂課時(shí),記得嘉林老師讓我們豎起一只生的雞蛋。我聽了之后心里的第一個(gè)念頭就是:我肯定不能把它豎起來。但是通過了幾次的嘗試,雞蛋很給力,竟然給豎起來并且能夠合影留念,感覺自己當(dāng)時(shí)開心得像個(gè)孩子一般。

      后來通過對自己的反思,我深刻的認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心的不自信。都說孩子是父母的復(fù)制品,我很害怕自己不好的方面會(huì)影響到孩子的成長。母親,真是一個(gè)神奇的角色,當(dāng)了媽媽之后,尤其隨著孩子漸漸長大了,我慢慢地也開始想改變了,想讓自己變得樂觀一點(diǎn),大方一點(diǎn),自信一點(diǎn)。作為原件的我,很希望我的孩子能夠復(fù)制到的都是一些正能量的東西。所以接下來,我要跟我的孩子一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。

      有開始就有結(jié)束,課程的結(jié)束并不代表育兒道路上的止步,而更像是一個(gè)新的開始。最后希望我們9期班的家長在育兒的道路上都能夠越走越順,生活幸福美滿!

      小二班李梓豪媽媽張麗明

      六、成果創(chuàng)新

      1. ?形成了由家園共育到家園共建的運(yùn)營模式。

      家長由簡單的參與配合幼兒園的工作,到家長能夠發(fā)揮自身的潛能優(yōu)勢,用主人翁的心態(tài),自主自發(fā)地與教師一起共同參與、共同建設(shè)幼兒園,形成新的合作優(yōu)勢與教育合力。

      2. ?探索了家園共建中教師、家長、兒童成長新模式。

      教師成長的線路圖:歸屬感—成就感—幸福感—主人翁意識(shí)

      家長成長線路圖:孩子陪伴者—幼兒成長教育者—家園共建建設(shè)者

      兒童成長線路圖:自然人—社會(huì)人

      3. ?研發(fā)出一套完整的家園共建體系支持課程。

      《未來領(lǐng)袖核心素養(yǎng)》從理念、實(shí)操、方法、工具給予園所和家庭全方位的幫助,是一套具有實(shí)踐性、科學(xué)性、完整性和多樣性的課程。

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