基于“未來學?！闭n程建設的實踐與探索

陳霞 薛常成

2017年10月，教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心發(fā)布了《未來學校研究與實驗計劃》，根據(jù)中國教育現(xiàn)代化2030確定的核心任務，在新的時代條件下，應用新理念、新思路、新技術，面向未來推動學校形態(tài)變革和全方位改革創(chuàng)新。據(jù)此，從國家到省市都在積極推進未來學校的實踐探索。成都市龍泉驛區(qū)第一小學校（以下簡稱龍泉一?。┯?017年1月成為成都市的“未來學?！苯ㄔO試點校，學校通過頂層規(guī)劃、重點突破等舉措，經(jīng)過近兩年時間的實踐與探索，在“未來學?！闭n程建設領域取得了一系列可喜的變化和成果。

課程建設撬動學校系統(tǒng)變革

“未來學?！钡恼n程目標是什么？應該是培養(yǎng)個性化、全面發(fā)展的適應未來社會的人。要實現(xiàn)這樣的課程目標，需要課程設置、教師觀念、課堂教學、管理、環(huán)境保障等系統(tǒng)的配合。作為成都市“未來學校”試點校，學校最終確定以“課程變革”為支點，撬動學?；A建設、隊伍建設、課堂變革、評價變革、管理與服務等全方位的變革。學校課程建設主要包含兩個要素，一是課程的規(guī)劃設計，主要指學校設置哪些課程、課程怎樣排序、課程標準等問題;二是課程的實施過程，即教學過程，解決怎樣教才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標等問題。因此，學校圍繞課程建設這兩個要素，開展了基于“未來學?！闭n程建設的實踐與探索。

學校課程建設的實施路徑

學校課程的實施者是教師，因此，首先要培養(yǎng)教師的課程意識，使其能夠適應學生面向未來的發(fā)展要求，能根據(jù)學生個性化需要建立自己的課程內(nèi)容，逐步走向“全人教育”。其次，要實現(xiàn)課程體系的變革，除了國家課程的校本化實施外，還需挖掘和整合成體系的課程內(nèi)容（如地方課程、校本課程、STEAM課程等）和課程資源，以適應未來學生發(fā)展的需求。在課程的實施過程中，要實現(xiàn)課程實施方式的變革，可以嘗試智慧課堂、跨學科、研學、“個人自主探究+工作坊”等課程實施方式;要實現(xiàn)課程資源的變革，可以嘗試課程資源的引入和建設，引進更廣泛和成熟的社會和第三方課程資源。

學校課程建設的實踐與探索

學?；趯W生個性化需求和全面發(fā)展需要，在原有課程結(jié)構(gòu)上進行完善和豐富。學校課程體系主要由學科課程、德育課程、社團和特長發(fā)展課程、綜合實踐活動課程這四大課程組成。四大課程聚焦人的全面發(fā)展和學生核心素養(yǎng)的培育，相互融合又各有側(cè)重。

國家課程校本化實踐。在課程體系的實施中，學校狠抓國家課程（即學科課程）校本化實施的推進，自2014年起就全面推進生本理念的課堂改革，形成了“自主生長、互助發(fā)展”的課堂主張，學生的自主學習、互助合作、交流質(zhì)疑等能力得到顯著提升。在這一改革基礎上，學校又依托技術與教學的深度融合，實現(xiàn)更加有效、真實的個性化學習。

首先是基于教學云平臺的課堂教學方式變革。近兩年來，學校以未來年級建設為載體，開展智慧課堂的實踐研究，形成了智慧課堂課前、課中、課后的教學模式。通過微輔導、微課程、電子書包、保存課堂提問、課堂智能檢測等技術手段，實現(xiàn)了學生的自主、合作、探究式的個性化學習。利用平臺的在線分析系統(tǒng)，老師對學生實現(xiàn)了精準分析和精準輔導。各學科實驗教師則開發(fā)了教案、微課、習題等智慧課堂課程資源，在實踐中，教師具有更加主動的課程開發(fā)意識，不斷和教學云平臺公司進行技術對接，提出課堂教學的改進需求。

其次是學科教學軟件在教學中的有效應用。在學科課程實施過程中，恰當、有效地利用各種資源服務學生的學習，這是教師必備的課程素養(yǎng)。在教學中，老師將優(yōu)質(zhì)的學科教學軟件運用其中，促進學生的學習。比如：數(shù)學老師使用成都市教科院參與設計的小勾學習圈APP，極大地提升了批閱的效率和精準度，實現(xiàn)作業(yè)情況的及時反饋。這些優(yōu)質(zhì)的教學APP運用于學生常態(tài)化學習中，加強了體驗，增強了趣味，提高了效率。

再次是網(wǎng)絡學習空間的有效應用。目前四川省教育資源公共服務平臺L-box、區(qū)級智慧云人人通、校級慧道智慧課堂三級網(wǎng)絡學習空間在學校得到了廣泛而深入的應用。在網(wǎng)絡學習空間的支撐下，幫助學生實現(xiàn)課前自主學習，課上深度參與，課后在線作業(yè)或在班級學習空間分享自己的思維成果。通過多維互動，拓展了學習時空，提升了學生的學習力。

校本課程多元化實踐。校本課程是國家課程、地方課程的有效補充，是學校實施素質(zhì)教育的主陣地。從某種意義上來說，豐富多樣、具有實效和符合校情的校本課程更適合學生成長需求，彰顯學校的辦學特色和品質(zhì)。校本課程主要指德育課程、社團和特長發(fā)展課程以及綜合實踐活動課程。這些課程多元融合，各司其職，互為補充。

學校開設了近50余項社團課程，這些課程較好地滿足了學生不同的學習需求和興趣、愛好。學生在學期初通過 “智慧云人人通平臺”進行網(wǎng)上選課;在體育、藝術興趣班盡情體驗;在比特實驗室里搭建自己的創(chuàng)意作品;在機器人活動室里緊張地調(diào)試設備;在科學老師的帶領下完成數(shù)字化探究實驗，孩子們的想象力、創(chuàng)造力在這里得到充分的發(fā)展。除此之外，校園電視臺作為學校在數(shù)字新媒體時代的一個重要信息發(fā)布平臺，與校園電視臺運行相關的小記者、小攝像、小主持社團課程的開展，增強了師生對未來環(huán)境的適應能力。在社團課程的基礎上，學校選拔各領域具有發(fā)展?jié)撃艿膶W生參加特長發(fā)展課程，通過聘請專業(yè)的教練或提供高層次、專業(yè)的學習平臺，讓學生在特長發(fā)展上有更大的提升。

特色課程活動化、綜合化實踐。為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，學校充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源，為學生提供豐富的學習體驗課程。這些課程以項目式學習和研究性學習方式為主，讓學生在觀察、體驗、研究中獲得成長。學校已經(jīng)形成較為成熟的兩大特色課程，深受學生家長的喜愛。

一是社區(qū)體驗課程。學校充分發(fā)動家長資源，與區(qū)域的企業(yè)、單位合作，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，開展以生活、環(huán)保、安全、法治等為主題的體驗式學習。比如上學期，六個年級的課程為：一年級“龍旺食品廠考察——冰激凌大變身”，二年級“氣象局考察——天氣是如何預測的”，三年級“自來水廠考察——水是怎樣變干凈的”，四年級“消防大隊體驗——火災自救”，五年級“特警大隊體驗——防暴自救”，六年級“看守所參觀——法治警示教育”。

二是博物館研學課程。學生發(fā)展核心素養(yǎng)中強調(diào)，要重視培養(yǎng)學生的家國情懷、國家認同、文化自信。博物館作為一個國家、一個民族宣傳其文明成就和發(fā)展水平的重要窗口，也是學校和家庭教育的輔助和延伸。龍泉一小和四川省博物院合作，旨在找到博物館的優(yōu)質(zhì)資源與學校課程的有效“融合點”，構(gòu)建龍泉一小“博物館研學課程”，以有效彌補學校傳統(tǒng)文化教育中的短板，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生心中生根、發(fā)芽。學校從2017年開始與四川省博物院深度合作，目前學校作為四川省首批“文博教育試點學?！?，已經(jīng)走在了館校合作課程建設的前列。

未來社會發(fā)展越來越趨向個性化、智能化，基于學生個性需求和全面發(fā)展的課程有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和綜合能力，幫助他們從容適應未來。學?；趥€性化需求的課程實踐已經(jīng)邁出了可喜的一步。教師在課程建設中也獲得了專業(yè)成長，學校正逐漸彰顯辦學特色，提升辦學品質(zhì)。

（作者單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)第一小學校）

責任編輯：楊俊飛