運(yùn)用遷移的方法鍛煉學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力

徐奔

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力是非常重要的。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用遷移的方法，使學(xué)生的概括能力得到有效的鍛煉。本文首先分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容能力的意義，然后針對(duì)如何運(yùn)用遷移的方法來鍛煉學(xué)生的概括能力提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：遷移；概括能力；主要內(nèi)容

前言：遷移能力指的是以一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，還要使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要想學(xué)好語文，學(xué)生需要具備識(shí)字寫字能力、寫作能力、閱讀能力、表達(dá)能力等。對(duì)于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)可以通過遷移的方式來實(shí)現(xiàn)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)。概括指的是人們通過對(duì)事物進(jìn)行感知而獲得信息，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程就是概括的過程。概括是遷移的實(shí)質(zhì)，沒有概括能力，學(xué)生就不能很好的掌握語文知識(shí)，也不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。沒有概括能力，學(xué)生就不能理解概念，就無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的概括能力是非常重要的[1]。在小學(xué)語文教學(xué)之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文綜合能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。語文綜合能力主要指的是學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，在語文能力素質(zhì)中，概括能力是一種最基本的能力，同時(shí)也是最重要的一種能力。小學(xué)語文教學(xué)中的概括能力指的是用簡(jiǎn)潔的語言歸結(jié)事物共同特點(diǎn)的能力，透過現(xiàn)象揭示出本質(zhì)，將具體、形象的內(nèi)容進(jìn)行抽象化的能力。學(xué)生掌握了一定的概括能力能夠使他們更加精準(zhǔn)的把握文章的內(nèi)容、作者的寫作思路以及文章主旨。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容能力的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用遷移的方法鍛煉小學(xué)生概括文章主要內(nèi)容能力的策略

（一）概括知識(shí)類型，析清來龍去脈

小學(xué)語文是一門富有規(guī)律和內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)科。小學(xué)生的年齡尚小，他們的思維方式以具象思維為主，抽象思維能力還沒有形成，僅僅依靠學(xué)生自己很難從文掌中找到作者的寫作脈絡(luò)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該使學(xué)生掌握歸納的方法，并且在一個(gè)單元內(nèi)或者幾篇臨近的文章中，有意識(shí)的對(duì)同一個(gè)類型的語文知識(shí)進(jìn)行銜接教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連貫性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

比如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的文章都是關(guān)于父母之愛的，這幾篇課文從不同的角度反映了父愛、母愛的深沉和寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考。一般來說，教師都會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在厘清文章時(shí)間、賞析語句和體會(huì)情感上。除了這幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)之外，教師還應(yīng)該將表達(dá)方式的辨析加入到知識(shí)目標(biāo)中。教師在采用這種教學(xué)方法時(shí)只在一個(gè)單位板塊之內(nèi)進(jìn)行即可，不要貪多，也不要圖快，對(duì)于還沒有適應(yīng)學(xué)習(xí)語文的方式的小學(xué)生來說，教師應(yīng)該從簡(jiǎn)單的內(nèi)容著手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成就感，以免使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。

（二）示范遷移方式，提示個(gè)中規(guī)律

對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類能夠幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，為遷移的運(yùn)用做好知識(shí)方面的準(zhǔn)備。隨著學(xué)生的知識(shí)量日益增加，視野越來越開闊，邏輯思維也日益完善[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該滿足于完成教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行思考和表述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。當(dāng)學(xué)生具有了獨(dú)立分析和概括問題的能力以后，他們就能很容易的感知到事物之間的練習(xí)，對(duì)新舊知識(shí)的共同特點(diǎn)有良好的包圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。學(xué)習(xí)的遷移具有一定的復(fù)雜性，舉例分析法是最常見也是學(xué)生最容易掌握的一種教學(xué)方法。在學(xué)生對(duì)分辨方法掌握以后，教師可以為學(xué)生舉一些實(shí)例，為學(xué)生示范如何在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。接下來，教師要和學(xué)生一起分析，找出文章中的關(guān)鍵詞句。在為學(xué)生舉例之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握其中包含的規(guī)律，從而有效的提升學(xué)生的概括能力。在教學(xué)過程中，教師要從文章的課題入手，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析段意，抓住文中敘述的幾個(gè)主要問題，找準(zhǔn)總述句和中心句，然后分析文章的結(jié)構(gòu)，把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)整理在一起，使學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效的提升學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。

（三）提點(diǎn)學(xué)生訓(xùn)練，區(qū)分本質(zhì)遷移

在學(xué)生掌握了遷移的方法之后，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)練。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要先讓學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)于學(xué)生不能自主完成的過程，教師可以將學(xué)生分成小組，讓小組成員就這些問題進(jìn)行討論，語文能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以在討論的過程中為其他學(xué)生提供思路。在學(xué)生都不能解決的情況下，教師再對(duì)學(xué)生做出有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。由于每個(gè)學(xué)生的答題能力、接受能力以及運(yùn)用能力都存在著一定的個(gè)體差異性，教師要給予學(xué)生一定量同一個(gè)類型的訓(xùn)練，在學(xué)生熟練的運(yùn)用答題思路，并且能夠準(zhǔn)確的組織語言時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練的過程中，教師要采取循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順勢(shì)遷移。為了使遷移的效果得到深化，教師還可以讓學(xué)生模仿例文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練[3]。比如，在《荷花》這篇文章中，作者運(yùn)用了豐富的詞匯和修辭手法以及想象力將荷花、荷葉的各種美麗的姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示了出來。在學(xué)習(xí)這篇文章之后，學(xué)生不但能夠?qū)W到很多新的詞語，同時(shí)也能學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的寫作手法。教師可以讓學(xué)生依據(jù)文章的寫作手法進(jìn)行仿寫，將自己喜歡的花也用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來。通過仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能夠提升寫作能力和概括能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力是非常重要的。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用遷移的方法培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧，孔令濤.運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)單元遷移[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（17）：127-128.

[2]江永紅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（04）：76.

[3]梁旭，李曉琳.淺談遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（09）：28-29.

（廣西南寧市五象新區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 530200）