微課促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力研究

潘加惠

摘要：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師需要重新進(jìn)行角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生成為積極學(xué)習(xí)的主人公。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)條件下，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教學(xué)指導(dǎo)，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的客觀需要，是個(gè)人終身生存與發(fā)展的必然要求，也是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的內(nèi)在需求。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的普及，微課在全國(guó)各地迅速成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。本人在日常教學(xué)活動(dòng)中也反復(fù)試運(yùn)用微課改變英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織模式，利用微課、網(wǎng)絡(luò)等促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;中學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

一、研究的背景

2017年9月，我校改革課堂教學(xué)模式，著力培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的中學(xué)生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)成為必然。“微課程”是一種知識(shí)挖掘的平臺(tái)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，可以自主地去挖掘所需要的知識(shí)并且更有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，這種課程形式將更有效地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力、元認(rèn)知能力等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究中，把九年級(jí)257班和258班做為研究對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析。在研究之初，先是對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)每天用于英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以上的學(xué)生占5.98%，10.68%的學(xué)生每天用0.5-1小時(shí)在課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，38.03%的學(xué)生每天用0.5小時(shí)在課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，45.30%的學(xué)生每天用少于0.5小時(shí)在課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這表明學(xué)生課外用于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。調(diào)查顯示，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)不夠強(qiáng)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，自學(xué)效果不佳。由上面的分析情況可知培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、具有終身學(xué)習(xí)的能力刻不容緩。

二、微課定義及特點(diǎn)

胡鐵生先生認(rèn)為：“微課”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課教學(xué)是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而滿足學(xué)生間的個(gè)體差異，使學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等在教室或在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。而微課所具有的以下特點(diǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)注入了新的活力。第一，內(nèi)容短小精悍：時(shí)長(zhǎng)為10分鐘以內(nèi)，提供了適量的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有利于注意力的集中，更適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的效率。第二，主題突出，目標(biāo)明確：對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性更強(qiáng)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能更加清晰地明確自身對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，交互性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣：微課可以方便靈活地應(yīng)用在課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情境中。其廣泛的應(yīng)用面，使得學(xué)習(xí)者可以在任意地點(diǎn)、任意時(shí)間、任意的場(chǎng)景中自主完成對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

課前通過(guò)微課將課上要講的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生課前有準(zhǔn)備;還可以利用一些課前小測(cè)試對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一定的知識(shí)體系。例如在語(yǔ)法課教學(xué)中，when和while的教授時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)于過(guò)去進(jìn)行時(shí)有一定的了解，但是還難以區(qū)分和還不夠明確，老師可以從生活用語(yǔ)中進(jìn)行導(dǎo)入，常用的when和while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)使用規(guī)則。又例如在對(duì)過(guò)去完成時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以提前設(shè)計(jì)好一個(gè)時(shí)間軸，并用兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子來(lái)描述軸上的圖片，進(jìn)而引出含有過(guò)去完成時(shí)態(tài)的復(fù)合句：By the time Li Lei got up， his sister had already washed all the clothes. 之后繼續(xù)展示兩個(gè)時(shí)間軸，模仿上述復(fù)合句用含有過(guò)去完成時(shí)態(tài)的句子描述時(shí)間軸。By the time I got to school the teacher had come into the classroom. / By the time I got home， my little brother had gone to bed. 此段可以用180秒來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。

課中使用，引領(lǐng)學(xué)生思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，還有英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。教師運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探索意識(shí)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在濃厚的興趣下參與課堂的探究與討論，使學(xué)生的英語(yǔ)思維能夠在深刻性、靈活性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。在教授聽(tīng)力與口語(yǔ)課中以八年級(jí)Unit 2 Travelling為例， 該課是以旅游為主題，老師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于世界各地以及中國(guó)的著名景點(diǎn)有所了解，在Integrated skills課上收集一些中國(guó)的著名景點(diǎn)的視頻資料，如通過(guò)《探索發(fā)現(xiàn)》、《走遍中國(guó)》等節(jié)目進(jìn)行收集做成一節(jié)微課，在視頻中省略了對(duì)文字的解說(shuō)，讓學(xué)生觀看后，可以對(duì)自己所感興趣的景點(diǎn)向老師提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛之后，老師要求學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹自己最喜歡的景點(diǎn)，學(xué)生的描述會(huì)大大超出課文中的語(yǔ)句，不僅提高了英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，還能在很大程度上擴(kuò)展了詞匯量。在課堂教學(xué)中，教師也可以對(duì)于課程難點(diǎn)部分進(jìn)行集中講解，通過(guò)邊講解邊播放的形式，有助于學(xué)生在課后運(yùn)用視頻進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。

課后使用，自主查缺補(bǔ)漏。在英語(yǔ)微課教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生課后適當(dāng)?shù)亟柚毩?xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生自我檢測(cè)的方式。在微課中的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的具體訓(xùn)練，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出最有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主反饋，在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行鞏固和查缺補(bǔ)漏。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要積極利用微課資源，對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]姜大雨，竇凱楠，呂佳慶.應(yīng)用微課提升中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：86-88.