基于自主合作模式下高中數(shù)學課堂探究

曹兆麟

摘要：自主合作學習今年來在我國開展得如火如荼，成為了課堂教學的寵兒，因為合作學習無論是在激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的交際能力、營造輕松活躍的課堂氛圍、提高學生的數(shù)學水平等方面都有著很大的促進作用。合作學習如今大量多用于閱讀課和聽說課等，數(shù)學教學卻成為了課后訓練。本文在自助合作模式下，探討高中數(shù)學課課堂教學問題，希望可以對此提出有效見解。

關鍵詞：自主合作模式;高中;數(shù)學課堂;探究

前言：筆者開展了本實驗研究，選取我校高一年級兩個班進行實驗，這兩個班的人數(shù)相當，前測成績也表明他們的數(shù)學水平無明顯差異。在控制班進行傳統(tǒng)教學，而實驗班則實施合作學習，經過為期4個月的教學實驗后，對兩個班進行了后測。通過比對兩個班的前測、中測、后測成績進行數(shù)據(jù)分析。結果表明，實驗班比控制班的數(shù)學成績好，進步快，且實驗班的學生對數(shù)學的興趣更濃厚。此外，筆者在實驗前后對學生進行了問卷調查，通過分析發(fā)現(xiàn)，通過合作學習教學后，實驗班課堂氛圍更輕松愉快，師生關系明顯改善，學生的參與意識、合作意識和競爭意識加強，

一、高一學生的心理特點

高一學生多數(shù)為16、17歲的少年，正是邁向青年的時期，也是一個特殊而敏感的時期。在經歷了中考進入高中后，往往會有松口氣的心理，但在面對數(shù)學學習難度大幅增加的情況，他們就會感到很大壓力。此外，高中生活對他們是一個嶄新的階段，他們需要適應新的同學、新的老師、新的環(huán)境等等，由于受挫能力、心理承受能力、人際交往能力等的差異，導致每個學生的適應能力不同，這些對這個年齡段的學生是巨大的挑戰(zhàn)。

二、自主合作模式下高中數(shù)學課堂

（一） 劃分小組

在進行小組劃分時，筆者沒有讓學生自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，而合作小組的成員搭配應遵循“組內異質，組間同質”即“組內體現(xiàn)差異，組間保持一致”的原則，且每組成員4-6人為最佳。以學生的知識基礎和學習能力為主要參考對象，參照實驗前測（高一第一次月考）的成績進行小組劃分，使分組盡量趨于平衡。

（二） 組內成員分工

劃分好小組后，還要對小組成員進行分工，確保每個組員在合作學習時能積極參與并清楚知道自己應該干什么，以保證合作學習的有效進行。

小組組長——該角色實際擔任小組的管理工作，其數(shù)學水平必須好，要具備統(tǒng)籌協(xié)調能力和責任心。

記錄員——匯總組內成員發(fā)表的意見和商討的結果，編寫總結報告等。

匯報員——小組討論結束后，向全班宣讀本組進行數(shù)學的結果。

……

位成員記住小組的討論結果。

觀察員——密切關注小組動向和活動進展情況，并適時地為小組的有效討論建言獻策。

為了保證小組合作學習活動的有序進行，筆者與全體學生一起制定了《合作學習班級公約》，得到大家的認可后將其張貼在教室內，以便提醒。公約內容如下：

1. 每個合作小組都是一個學習整體，我要與其他組員一起努力，互幫互助，取得實實在在的進步。

2. 每位小組成員都有參與小組討論的權利和義務，我要主動提供自己的觀點，盡可能為小組討論做貢獻。

3. 堅決服從組長安排，認真履行職責，不做與小組活動無關的事情。

4. 在發(fā)言時，我要控制好時間，做到言簡意賅;我要控制好音量，不影響他人討論。

5. 當其他小組成員質疑我時，我要態(tài)度誠懇，耐心解釋。

……

（三） 設計有效的小組合作任務

斯萊文教授認為，小組目標設定和個體職責是促進小組合作高效運行的兩個必要因素，設計合理的小組目標就顯得非常重要。高一階段對于數(shù)學能力的培養(yǎng)至關重基，這就要求每次數(shù)學課都要有具體的教學任務和目標，因此，筆者依據(jù)學生的學習狀態(tài)和課堂教學情境，進行課程設計，明確學生的任務，并確保學生清楚小組目標和個人任務，然后要求每個學生按角色進行小組活動。在研究前，筆者準備了一系列的數(shù)學任務，它們不僅與高考考點息息相關，還跟當前社會熱點有關，要求學生通過小組合作學習的方式進行數(shù)學。

（四）確立科學的小組合作評價指標

小組合作學習的目標的實現(xiàn)，必須有一套科學的并可執(zhí)行的評價體系。在評價過程中，必須考慮到三個因素：評價應是客觀的、公平的和公正的;評價應能激勵學生積極參與合作學習;評價的方式應是多樣化的。因此，筆者交替采用以下評價方式：小組內成員自評、小組內成員互評、小組自評、小組間的互評和師生合作評價等。

三、研究成效與思考

21世紀是一個競爭的時代，也是一個合作發(fā)展的新時代。合作教育也成為了各國教育的一個重要課題。合作學習在20 世紀70年代初興起于美國，在80年代開始廣泛被世人所關注，它近年來被稱為最有效的學習方式，在我國基礎教育課程改革啟動之后被廣泛地推廣和使用。本研究歷時4個月，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)合作學習對于數(shù)學課堂大有裨益。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教師對于數(shù)學課的興趣和熱情同樣有提高

首先，合作學習在課堂上極大地解放了教師，他們不需要一直不停的講，只需要隨時關注學生的參與度，對于他們無法解決的困難適當給予幫助即可，教師的體力負擔減輕，當然也愿意進行數(shù)學教學。其次，合作學習改善了師生關系，在數(shù)學教學中實施合作學習避免了師生矛盾，學生不會因為課堂的枯燥乏味而走神，教師不會因為在講課的同時要關注學生的狀態(tài)而感到力不從心，在合作學習中，教師不需要講解，最主要的任務就是監(jiān)督學生的參與度以及在適當時候給予幫助和點評，極大地減少了師生發(fā)生沖突的可能性。

（二）學生的合作意識逐漸樹立，交際能力有了進步

首先，學生有很多機會參與在實驗過程中與組員討論合作，使他們養(yǎng)成了合作的習慣。其次，通過討論后，數(shù)學任務變得更簡單，而且在這過程中他們相互學習，無論是知識量還是知識面都有了提升，這讓他們很開心，所以他們喜歡合作。第三，在討論中，大家會自覺遵守公約，注意自己的說話方式、語氣等，形成了一個文明、和諧的氛圍，使得他們的交際能力有所提高。最后，學生的成績有了明顯提升，他們很喜歡這種教學方法。

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