中小學(xué)德育銜接問(wèn)題探析與策略的研究

魏芃

摘? 要：德育銜接實(shí)質(zhì)為，各學(xué)段德育系統(tǒng)彼此間的貫通及連接，在學(xué)生成長(zhǎng)、道德發(fā)展期間，各階段的學(xué)校德育教育起著尤為關(guān)鍵的作用，培養(yǎng)青少年良好的思想道德品質(zhì)受到教育部門的廣泛關(guān)注。中小學(xué)教育作為德育工作的基礎(chǔ)，當(dāng)前，在中小學(xué)德育銜接方面存在較多的問(wèn)題。本文結(jié)合中小學(xué)德育銜接主要問(wèn)題，提出中小學(xué)德育有效銜接的策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);德育;銜接

【中圖分類號(hào)】G642?? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0167-01

1.中小學(xué)德育銜接主要問(wèn)題

第一，德育目標(biāo)不明確。當(dāng)前小學(xué)期間德育目標(biāo)為，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣及社會(huì)公德意識(shí)。中學(xué)期間德育目標(biāo)為，在學(xué)校及班主任的引導(dǎo)下，使其樹(shù)立民族自信心、自尊心、自豪感，培養(yǎng)學(xué)生成為遵紀(jì)守法的有志青年。可以得出中小學(xué)德育教育其力度及程度存在差異性，且培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于社會(huì)要求，對(duì)于各階段學(xué)生自身需求進(jìn)行了忽略。第二，德育內(nèi)容不具有時(shí)代性。當(dāng)下中小學(xué)德育內(nèi)容存在缺失、脫節(jié)、重復(fù)等問(wèn)題，不能全然符合中小學(xué)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，未對(duì)各階段德育內(nèi)容的層次性、遞進(jìn)性及連續(xù)性充分考慮。第三，德育途徑過(guò)于單一。小學(xué)階段德育教育途徑包括：開(kāi)展各類活動(dòng)、課堂滲透、常規(guī)教育等。中學(xué)階段德育教育途徑包括：思想政治課、班級(jí)班會(huì)等。但教學(xué)時(shí)僅是對(duì)理論知識(shí)加以講解，而對(duì)德育實(shí)踐考核予以忽視，德育方法太過(guò)單一。

2.中小學(xué)德育有效銜接策略

（1）明確德育目標(biāo)

習(xí)主席曾明確指出“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”。因此，各校應(yīng)根據(jù)各省市教育部所確定的德育目標(biāo)，相應(yīng)制定合理的德育計(jì)劃，班主任應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行德育教育。依據(jù)中小學(xué)學(xué)生的理解能力、身心發(fā)育特質(zhì)、年齡特點(diǎn)分層明確德育目標(biāo)。使得德育目標(biāo)有序性及階段性互為統(tǒng)一、導(dǎo)向性及現(xiàn)實(shí)性互為統(tǒng)一、層次性及整體性互為統(tǒng)一。中小學(xué)德育目標(biāo)本質(zhì)應(yīng)具有內(nèi)在聯(lián)系及梯度關(guān)系，比如，小學(xué)期間在班主任的引導(dǎo)下，初步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó);形成基本的集體、法律意識(shí)及是非觀念;初步養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬老師、孝敬父母、懂禮貌、講衛(wèi)生的良好行為習(xí)慣。而中學(xué)期間在班主任的引導(dǎo)下，使得學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀的文化及傳統(tǒng)進(jìn)行了解;熱愛(ài)、關(guān)心祖國(guó)，培養(yǎng)其形成良好的道德品質(zhì);幫助、愛(ài)護(hù)、關(guān)心他人，熱愛(ài)學(xué)校及班級(jí)集體;熱愛(ài)勞動(dòng)養(yǎng)成初步的生活自理能力及勞動(dòng)習(xí)慣;對(duì)有關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行了解?？v向目標(biāo)為根據(jù)各階段學(xué)生身心發(fā)展的階段性及次序性，設(shè)計(jì)德育目標(biāo)從低至高，并與橫向目標(biāo)有效結(jié)合。橫向目標(biāo)為各區(qū)間的分類目標(biāo)，主要為心理教育、思想教育、法紀(jì)教育、德育教育目標(biāo)等。

（2）規(guī)劃德育內(nèi)容

德育內(nèi)容應(yīng)以德育目標(biāo)為中心，依據(jù)各階段學(xué)生思想品德及身心發(fā)展規(guī)律，規(guī)劃德育內(nèi)容使其從淺至深、層次分明、從具體至抽象，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行完善。比如，小學(xué)期間選擇德育內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，讓其初步對(duì)道德形成自身認(rèn)知。中學(xué)期間選擇德育內(nèi)容，由于中學(xué)生年齡特點(diǎn)從而自我意識(shí)較強(qiáng)，可培養(yǎng)其自覺(jué)形成良好的道德行為習(xí)慣。同時(shí)，德育內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)踐、突出重點(diǎn)。小學(xué)期間德育重點(diǎn)為行為習(xí)慣教育、中學(xué)期間德育重點(diǎn)為心理品質(zhì)、思想教育等。確保德育內(nèi)容具備完整性，并于內(nèi)容上形成合力，防止簡(jiǎn)單重復(fù)，呈現(xiàn)螺旋上升。此外，德育內(nèi)容應(yīng)和時(shí)代相連接，做到與時(shí)俱進(jìn)。將社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題及新情況和學(xué)生實(shí)際生活相連，班主任在德育教育期間應(yīng)在學(xué)生思想道德方面加強(qiáng)引導(dǎo)，教育其基本道德信息，輔助其樹(shù)立正確的道德觀，引導(dǎo)其對(duì)各類信息理性思考，明確自身道德立場(chǎng)。如小學(xué)階段教育學(xué)生孝敬父母、虛心接受父母的教導(dǎo)、主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)等。中學(xué)階段教育學(xué)生體諒、理解、關(guān)心父母、并學(xué)會(huì)與父母溝通等。

（3）拓展德育途徑

首先，小學(xué)期間班主任可大力開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，如，帶領(lǐng)學(xué)生看望敬老院的老人、去到田間進(jìn)行勞動(dòng)、去野外進(jìn)行勘查等，滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行德育教育。初中期間班主任可充分利用多媒體教室、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等，通過(guò)情境教學(xué)的方式，播放有關(guān)的視頻及音頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，打造德育網(wǎng)絡(luò)。為使德育工作有序展開(kāi)，在學(xué)校的努力下，還需社會(huì)及家庭的配合，社會(huì)可為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。學(xué)生家長(zhǎng)在日常生活中，應(yīng)注重學(xué)生德育教育，從身邊的點(diǎn)滴小事做起，培養(yǎng)其良好的思想道德品質(zhì)。各學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性的明確德育目標(biāo)并完善德育內(nèi)容。在三方協(xié)同配合下，培養(yǎng)出優(yōu)秀的棟梁之才。最后，學(xué)校可將德育教育融入各類文化活動(dòng)中，如，舉辦升旗儀式、開(kāi)學(xué)及畢業(yè)典禮等。培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)及榮譽(yù)感，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感得以激發(fā)。

綜上所述，中小學(xué)德育有效銜接作為復(fù)雜且長(zhǎng)期的工作，不僅需要學(xué)校為之努力，更需要社會(huì)及家庭的配合。本文分別從明確德育目標(biāo)、規(guī)劃德育內(nèi)容、拓展德育途徑三方面，提出中小學(xué)德育有效銜接的策略。希望在中小學(xué)德育有效銜接的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

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