柔性管理在中職班主任管理中的應用探討

馬青

摘要：柔性管理是一種新的管理理念，與以往剛性約束管理不同，更加關(guān)注被管理者的內(nèi)心感受，運用一種積極引導的方式，幫助他們自覺的約束自身言行，從而實現(xiàn)一種春風化雨的良好管理效果。中職班主任在班級管理過程中，也應該結(jié)合學生的實際情況，注重柔性管理的合理運用，要尊重學生，與學生做朋友，多觀察學生并發(fā)現(xiàn)閃光點，采取感化式管理，還要注重培養(yǎng)學生自律意識。本文主要探究了柔性管理在中職班主任管理中的應用，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職班主任;柔性管理;現(xiàn)狀;應用

引言：

對于中職學校的學生，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無法滿足學生的需求，并且還會讓班主任和學生之間產(chǎn)生隔閡。中職學生有著特殊的年齡特征，個性突出，缺少學習自覺性，總是會出現(xiàn)各方面的問題和錯誤，班主任必須要探索運用正確的管理方式，不能只是進行剛性的約束，應該善于化解矛盾問題，才會獲得更好的管理成效。柔性管理關(guān)注學生的內(nèi)心感受，能夠使其感到班主任對自己的尊重，這更容易被學生認可和接受，中職班主任要將其合理運用，改善班級管理的狀況。

一、中職班主任管理的現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多中職學生對班主任都沒有什么好的印象，可以說是評價是很低的，他們認為班主任過于嚴厲，自己害怕班主任，反感班主任，不愿意聽從班主任的管教。中職班主任在管理過程中之所以會出現(xiàn)這樣的局面，主要是由于以下幾個方面的因素造成的：一是班主任總是對學生板著面孔，動輒就會運用斥罵甚至是體罰的手段進行懲罰;二是班主任與學生之間缺少良好的溝通，雙方都對對方都缺少了解，容易產(chǎn)生認識上的誤解;三是班主任總是認為中職學生都是調(diào)皮的壞學生，如果用溫柔的方式無法讓學生感到威嚴，只有運用強硬的方式才能真正的鎮(zhèn)住學生，最終導致學生逐漸積累對班主任的不滿情緒，最終變得排斥班主任。中職學生一般在初中階段沒有努力學習，學習態(tài)度差，學習能力不高，并且到了這個年輕還有著逆反心理，喜歡抵抗教師的管理，中職班主任只有換一種管理模式，不要和學生硬碰硬，要注重運用柔性管理，尊重學生，理解學生，引導學生，這將有助于獲得更好的管理效果。

二、柔性管理在中職班主任管理中的具體應用

1.尊重學生，與學生做朋友

一直以來，教師都喜歡把自己放在高高在上的地位，對學生們進行嚴格的管理，把他們看作是自己的手下，自己說什么，學生就必須要那么做，自身的權(quán)威不容侵犯，學生有怨言也只能憋在心里，久而久之，在這種“你說我聽、你教我學、你訓我誡、你罰我受”的管理狀態(tài)下，師生之間的關(guān)系嚴重破裂，這樣根本無法做好班級管理工作。在當前教育改革的背景下，中職班主任應該擺正自己的地位，轉(zhuǎn)變教學管理觀念，要放下自己的高姿態(tài)，要尊重學生，了解學生，給予更多的關(guān)心和愛護，要努力讓學生內(nèi)心感受溫暖。班主任要主動走近學生，與學生做朋友，建立和諧融洽的亦師亦友的師生關(guān)系，這樣才能讓班級不僅成為學生獲取知識技能的場所，更像是一個溫馨的樂園。

2.多觀察每處細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)閃光點

中職班主任在實際工作中，要有著很高的工作熱情，應該全身心地投入到工作中，在與學生日常的接觸中要力求做到貼心和知心，不但要尊重學生，平等對待和愛護學生，還應該多觀察，不能放過學生在學習生活中的每處細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，當學生在某個方面得到了進步和發(fā)展，應該及時地給予肯定和表揚，從而進一步增強學生的學習動力，樹立強大的自信心，力爭取得更大程度的進步。中職班主任在對待學生時一定要保持良好的心態(tài)，無論是面對什么樣的學生，都要肯定他們?nèi)〉玫倪M步，即使是一點一滴的改變，也要真正的去關(guān)注，真誠的去引導，從而讓學生對自己產(chǎn)生好感。班主任不但要用眼睛觀察學生，還要進一步的用心體會，充分認識到學生在實際需要和疑惑問題，多去了解和關(guān)愛學生，這樣的柔性化手段才能真拉近師生之間的距離，學生才會愿意吐露自己的心聲，告訴班主任自己的小秘密，從而便于班主任對其進行針對性的引導，提高管理的成效。

3.采取感化式管理，引導學生主動改進

以往中職班主任在對學生進行管理的過程中，管理模式過于剛性，總是運用扣分、記過等方式嚴格處理，這導致學生在實際學習和生活中總是如履薄冰、膽戰(zhàn)心驚的，害怕自己被處理，雖然起到了一定的管理效果，但這并不是一種好的途徑。對此，中職班主任應該在柔性管理理念的指導下，采取感化式管理的模式，不再讓學生被動地約束，應該通過教師的激勵引導他們主動的改善和提高自己。中職學生的學習基礎(chǔ)差，年齡特征明顯，班主任對他們應該更多地進行感化，雖然很多學生的學習成績差，隨意放縱自己的行為，甚至對于人生還有點自暴自棄，但班主任作為班級管理者，一定不要對他們放棄，每個學生都是具有長處和優(yōu)勢的，應該引導他們首先肯定自己，找回自尊和自信，使其在學習和生活中獲得溫暖和感動，觸動他們的內(nèi)心，這樣學生一定會在教師的指導下，逐漸地改變自己，走向正確的人生道路。

4.細化分工管理工作，培養(yǎng)學生自律意識

中職學生已經(jīng)成長了很多，不再是小孩子了，已經(jīng)具有自己的思維和個性，也有著一定的自律意識，班主任不能總是為學生活包辦一切，任何事情都為他們做主，這樣即使班主任是好心，是為了關(guān)心學生，但長期如此下去，就會使得學生的獨立思想受到傷害，也忽視了學生主體地位。我們都知道，教師在教學中一個重要目標就是要讓學生學會自主學習，管理學生也是同樣的道理，班主任要注重培養(yǎng)學生的自律意識，營造良好的氛圍，逐漸增強學生的自律性，引導他們積極自覺的進行自我管理。要想達到這樣的目標，班主任可以將管理工作進行細化分工，比如將課堂紀律、教室衛(wèi)生、班級活動等工作分配到相應的小組中，要求每個下走都要承擔一定的班級管理事務(wù)，各負其責，各盡其職，這對培養(yǎng)學生的管理能力，挖掘?qū)W生潛能具有重要意義。另外，各小組還可以進行定期輪換，體驗各個崗位的管理內(nèi)容，這對培養(yǎng)學生的自律意識是很有作用的，而且也能對班主任工作產(chǎn)生更多的諒解。

結(jié)語：

總之，教育改革新形勢下，中職班主任要及時摒棄落后的管理觀念和模式，變剛性為柔性，變強制為引導，對學生多給予尊重、理解、信任和鼓勵，通過柔性管理營造良好的班級氛圍，引導學生自覺約束管理自己。

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