幼兒繪本教學(xué)對生命教育的幾種策略

陳春慧

摘 ?要：本文以幼兒繪本教學(xué)為基本出發(fā)點，以關(guān)注生命、熱愛生命、珍愛生命為主題的形式，進(jìn)行對學(xué)前階段教育的生命教育總結(jié)幾點策略。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本教學(xué);生命教育;策略

幼兒學(xué)前階段教育是人生的重要教育階段，在人生中，具有身心教育和人格教育且具有關(guān)鍵的作用，學(xué)前階段是指具兒童小學(xué)入學(xué)前的階段，在讓孩子成長過程中有舉足輕重的作用。學(xué)前階段離不開繪本教學(xué)，以繪本教育為活動的各種教育活動中，生命教育是人生的重要組成部分，體驗生命的情感和生命的可貴也是人生人格教育重要組成部分。

人的教育是深遠(yuǎn)的，“我是什么？”“人與自然”，“人與自己”等等相關(guān)的問題會不斷的在每一個兒童心理思考著。筆者從事幼兒教育多年，以實踐教學(xué)中為例，利用學(xué)前教育的兒童心理為特點，通過教育學(xué)、心理學(xué)為基本理論依據(jù)，結(jié)合繪本教學(xué)形式，在相關(guān)理論的原則下，總結(jié)出一些特點，并加以分析。

一、以繪本教育開展生命教育的多樣化

繪本教育是以3-6歲為主的兒童對象的閱讀教育，通過多閱讀講述故事、哲理、道德、情感等方面去教育兒童的一種心理活動。生命教育是人生教育的組成部分，在目前社會知識、科技大爆炸的新時代進(jìn)程中，社會競爭的壓力不斷出現(xiàn)，各種形式的智能開發(fā)和培訓(xùn)問題涌現(xiàn)出來，諸如心理壓力的壓抑、自殺等心理問題出現(xiàn)。這樣導(dǎo)致出現(xiàn)很多孩子從小對生命的敬畏之心沒有，反而出現(xiàn)麻木、冷落、迷失的心理。如果沒有讓孩子們從小受過生命教育，可以想象在他們的人生未來是非常不順利的，更不能適應(yīng)時代的挫折感，無法適應(yīng)時代競爭的要求。

生命教育的多樣化應(yīng)該貫穿于整個教育過程中，從正所謂“三歲看小，七歲看老”一句話看出，生命教育應(yīng)該從娃娃抓起，讓孩子深深知道生命的可貴和只有一次，要保護(hù)和愛惜。把他們在人生的關(guān)鍵期，建立起基本的行為習(xí)慣、人生態(tài)度、人格培育，逐步形成有利于幼兒階段的生命教育各種活動的開展。例如，筆者曾通過網(wǎng)絡(luò)、手機微信結(jié)合防溺水事故為例，通過圖片、案例、故事、真實的情景，結(jié)合繪本教學(xué)的特點為出發(fā)點，讓孩子們認(rèn)識生命的可貴和安全教育，如圖所示。

二、以繪本教育實施生命教育的活動化

一般的教師都會按照學(xué)校和幼兒園的規(guī)定，進(jìn)行定期的生命教育，特別是防溺水、交通安全、防火安全等等都能給孩子們進(jìn)行安全教育，對于繪本教學(xué)中出現(xiàn)的生命教育也是很多形式。國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為繪本教育的生命教育是自由的，還不能滿足幼兒教育的生命教育課題。在很多教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，挖掘和萌發(fā)孩子們的尊重生命意識，讓家長也同樣參與進(jìn)來，把繪本教材融合多方面的、圖文合一、生命教育明確，從自身角度出發(fā)的同時以經(jīng)典性的例子進(jìn)行生命教育。

在幼兒活動中，很多是有利于孩子健康成長的，例如可以促進(jìn)孩子的骨骼、心理、生理發(fā)育，情感的培養(yǎng)也不斷得到提升。在繪本教學(xué)中，以故事為例，讓孩子們自訴自己的故事，讓孩子們看圖說文，把繪本充分發(fā)揮到更大作用。我們在選擇繪本的時候可以以安全教育、生命教育為題材，讓繪本更加有針對性，這樣才利于生命教育。在繪本教學(xué)中，筆者曾嘗試用分組的方法，行動小組的形式出現(xiàn)，把5-6個兒童為一組，讓孩子們談?wù)摾L本的內(nèi)容，然后推薦一名組長解釋說明繪本里面的生命教育的內(nèi)容。在分組談?wù)撨^程中，教師是作為組織者和研究者出現(xiàn)，這既有利于下一步課題的研究，也能達(dá)到生命教育的目的，即活動的參與性決定了教育教學(xué)的效果。

三、以繪本教育感悟生命教育的情景化

情景化是對于一個人教育中最具有效的組織策略，很多幼兒在教育活動中，只說只講是很難做到優(yōu)良教學(xué)效果的，這是應(yīng)該以一個生命教育為主題，實施模擬情景化教學(xué)。模擬的情景化教學(xué)有利于教學(xué)目標(biāo)的實施和目標(biāo)的制定，也容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，包括能讓孩子了解自身的身體和情緒，讓孩子們知道生命教育的真實情景。

“我在什么情況下能保護(hù)好自己？”“我會保護(hù)好自己嗎？”“我會守規(guī)則的嗎？”。。。等等一些問題導(dǎo)向，讓孩子能真實的模擬情景化生命教育，通過閱讀繪本材料，讓孩子有保護(hù)自己的意識，保護(hù)身邊每一個同學(xué)的意識。當(dāng)然，生命教育不單指人的生命教育，對于生命的教育包括孩子們身邊周圍的花、鳥、重、魚等生命的肌體。從生命教育我們也可以讓孩子們感受保護(hù)環(huán)境和熱愛生活的情景不斷得到鞏固，既是實現(xiàn)保護(hù)班級保護(hù)環(huán)境的心理。情景化教學(xué)，以繪本圖片為藍(lán)本，筆者通過《樹真好》為例，繪本內(nèi)容精美，圖片自然優(yōu)美、很多優(yōu)雅的文字，表達(dá)了很真摯的感情，讓孩子們感受大自然的魅力，實現(xiàn)大生命教育的心理情懷。

四、以繪本教育理解生命教育的延伸化

孩子理解生命的意義單純的，生命的哲學(xué)卻是復(fù)雜的，在古代很多哲學(xué)家就思考過生命的教育，例如，“我是誰？”我哪里來？我哪里去？這些是涉及很多層次的問題，但是我們在教學(xué)中，可以從基本出發(fā)點為原則，人來自母親，我們那里去，將逐步長大等等，淺易的方式更容易讓孩子接受，實施生命教育更能清晰分析繪本的基本教學(xué)目標(biāo)。延伸化的教學(xué)更好把握好時間的維度，例如在課堂開始幾分鐘，讓孩子集中注意力，開展音樂、情景劇的同時，把握時間為3-5分鐘，也讓孩子們活動空間增加很多的余地。

當(dāng)今社會中，各行各業(yè)都需要人與人的交流和溝通，因此，生命教育應(yīng)該關(guān)注人與人之間的交流和交往。在幼兒園的活動中，孩子們的交流建立在活動之中的，以繪本教育形式的出現(xiàn)，也可以讓孩子們學(xué)會交流。例如讓繪本閱讀實現(xiàn)交流的目的，可以以班組同學(xué)們各自帶來一些舊的繪本材料，特別是在家里的一些舊的進(jìn)行重新做一個活動。筆者通過讓孩子們帶家里的一些熟悉的繪本，帶來幼兒園相互交換閱讀，讓孩子們交流同齡人的繪本材料，這樣出于交流的目的，生命教育就可以融入滲透活動之中，而且效果很好，延伸性的生命教育的實施就很好貫徹了教學(xué)目標(biāo)。

總之，通過筆者多年的幼兒教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，生命教育要始終貫徹整個教學(xué)，讓孩子珍愛生命熱愛生活，成為一個積極向上的孩子，需要每一位教育工作者不斷努力，要積極挖掘繪本教材中的各種功能，真正實現(xiàn)生命教育，讓孩子成為國家棟梁打下基礎(chǔ)。