關(guān)于小學(xué)語文童話寫作教學(xué)實踐探究

趙靜

摘 要：新時代的小學(xué)語文教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生讀文字的理解應(yīng)用能力之外，更重視學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)與培訓(xùn)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：學(xué)生應(yīng)該能利用書面表達(dá)的形式來描述自己接觸到的事物，并且在寫作過程中培養(yǎng)自己的自信心。在小學(xué)語文教學(xué)中，童話是一種非常常見的文學(xué)體裁，也是兒童在學(xué)習(xí)過程中興趣最為濃厚的作品類型，在小學(xué)語文教學(xué)活動的開展及學(xué)生的成長發(fā)展過程中有著特殊的意義和作用。本文立足于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，著重探究了小學(xué)語文童話寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話寫作;教學(xué)實踐;

從題材和作品類型上來說，童話是一種虛構(gòu)的故事，是面對兒童的一種文學(xué)體裁，具有濃厚的幻想色彩和趣味性，。童話故事的作者作品中展現(xiàn)了豐富的想象和童趣，他們往往能夠利用夸張、幻想、擬人、象征等手段來塑造故事的主角新型，從而映射現(xiàn)實生活情景。語言通俗活潑、情節(jié)曲折離奇是童話故事的主要特點，也是童話寫作教學(xué)過程中，教師需要指導(dǎo)的基礎(chǔ)技巧。

一、小學(xué)語文童話寫作的實踐現(xiàn)狀

1.結(jié)構(gòu)單一，故事雷同

在目前的小學(xué)語文童話寫作中，一些語文教師習(xí)慣于以正式的作文寫作來要求學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中拘泥于固定的格式和字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)等限制，將本來屬于自由、開放性的童話作品寫成了死板的模板作文。也有不少語文教師在引導(dǎo)孩子開展童話寫作時，沒有明確學(xué)生進(jìn)行童話寫作的教學(xué)目的，沒有重視學(xué)生想象思維和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，反而以傳統(tǒng)的、格式化、主題化的教學(xué)理念去要求學(xué)生，為了滿足教師的主題要求，學(xué)生會下意識地仿照課本學(xué)習(xí)過的童話形式進(jìn)行創(chuàng)作，避免出現(xiàn)故事雷同、結(jié)構(gòu)單一的情況。

2.思維局限，缺乏素材

不可否認(rèn)的是，盡管小學(xué)語文教師已經(jīng)根據(jù)新課標(biāo)要求對教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行了改革，但是在教學(xué)細(xì)節(jié)中依然有不到位的地方。想要進(jìn)行小學(xué)語文的童話寫作教學(xué)，首要前提就是要讓孩子真正理解“童話”的含義，不僅僅是童話創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)特征，而是童話中所包含的理念與意義。但可惜的是，小學(xué)語文教師都沒有重視這一點，在教學(xué)中只是以理論和概念的方式來闡述“童話”的內(nèi)涵，以所謂的主題特點、手法技巧來引導(dǎo)學(xué)生，局限了學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展。同時，因為學(xué)生的生活閱歷有限，有不少家長將童話書籍錯誤地定義為“雜書”，限制孩子閱讀，使得學(xué)生沒有充足的素材積累和經(jīng)驗總結(jié)[1]。

二、小學(xué)語文童話寫作的實踐策略

1.脫離課堂束縛，讓孩子善于觀察生活

童話的創(chuàng)作充滿了奇幻的想象和創(chuàng)造，但同時也是基于生活現(xiàn)實的基礎(chǔ)創(chuàng)作出的一種文學(xué)題材，文學(xué)與生活現(xiàn)實總是息息相關(guān)的，環(huán)境和文化對人的思維發(fā)展有著一定的限制作用。為了激發(fā)兒童的思維活力，讓兒童積累更多的創(chuàng)作素材，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個更為開闊、自然、多姿多彩的環(huán)境。課堂是教學(xué)的重要場地，能提升學(xué)生的知識，卻也限制了學(xué)生能力發(fā)展，教師應(yīng)該要讓學(xué)生脫離課堂的束縛，到教室外、到自然中、到生活中體觀察、去體驗、去感悟。讓他們?nèi)ヂ犅犛曷?，看看蝌蚪，聽聽青蛙的叫聲，看看能能不能讀懂《青蛙寫詩》，為學(xué)生日后的創(chuàng)作積累更多的素材。

2.立足教材文本，讓孩子體會童話樂趣

部編版的小學(xué)語文教材充分考慮了學(xué)生的思維發(fā)展特點和規(guī)律，在教學(xué)過程中結(jié)合了新素質(zhì)教育的理念，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，因此收錄了大量的童話故事。童話中的樂趣是只能意會不能言傳的，正如莎士比亞所說：“無言春節(jié)的天真，往往比說話更能打動人心。”教師務(wù)必要從教材文本的教學(xué)中，讓學(xué)生體會到童話的趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)作興趣。比如學(xué)習(xí)《坐井觀天》，教師可以讓學(xué)生分別飾演青蛙和小鳥，結(jié)合自己的理解來表演“坐井觀天”的故事，為學(xué)生展現(xiàn)出童話的生動形象。同時讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗講一講這個故事告訴了我們什么，以引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時能夠賦予童話深刻的內(nèi)涵。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，讓孩子積累寫作經(jīng)驗

隨著文化、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育的手法和工具多種多樣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，即便知道童話故事的有趣，但是在創(chuàng)作過程中，學(xué)生的作品總是缺乏活力，很多學(xué)生都對童話寫作產(chǎn)生了厭煩抗拒心理，主要還是因為教師的教學(xué)方法存在問題。小學(xué)語文教師需要清楚認(rèn)識到時代的變化為教育教學(xué)帶來的生機(jī)，要通過實踐過程中的創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)作靈感，幫助孩子積累寫作經(jīng)驗。童話故事的仿寫、改編是非常有效的辦法之一。比如學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》，教師可以在課前借助多媒體展示幾張與故事相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片創(chuàng)造故事，然后再進(jìn)行故事的學(xué)習(xí)和對比等。

4.開展綜合活動，為孩子插上想象翅膀

綜合性的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力和靈感，為學(xué)生的童話創(chuàng)作提供更豐富的素材。比如，教師可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，選幾個孩子表演一出啞劇，讓其余的孩子根據(jù)啞劇的片段來進(jìn)行童話創(chuàng)作。或者以一個詞語開場，給每個孩子一個特定的詞語，然后大家進(jìn)行故事接龍，看一看孩子們最后會創(chuàng)作出一個怎樣的故事。

三、結(jié)束語

童話寫作是孩子利用自己的想象力來表達(dá)對于世界的認(rèn)知和看法，看似天馬行空，卻蘊含了一些本質(zhì)的哲理，想要提高小學(xué)語文童話寫作的教學(xué)效率，一定要重視兒童素材與經(jīng)驗的積累，重視兒童想象力和創(chuàng)作興趣的激發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]邱美煊.論小學(xué)教育專業(yè)中的童話寫作教學(xué)[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2017， 27（04）：74-77.