論輔助學生完成家庭作業(yè)的措施對家校共育影響的重要性

張永冉

摘 要：輔助學生完成家庭作業(yè)促進學生良性方向發(fā)展的，旨在降低家長督導學生完成作業(yè)的難度，讓學校教育深入家庭教育，使其家庭教育和學校教育結合在一起。

關鍵詞：學生? ? ?家庭作業(yè)? ? 家校共育

前言

近年來家校關系惡化加劇，家校問題事件層出不窮，是什么讓家校關系如此緊張？縱觀家校事件大體分一下幾類：安全類、收費類、管理類。前兩類可以說都是硬指標類，而管理類涵蓋最廣，最容易滋生家校事件。比如：有償家教、亂訂教輔、師資力量、配套建設、教學成績差等。其中教學成績差是最具有誘發(fā)家校事件的因素，具有高發(fā)性和普遍性。如何改善家校關系？如何拉近家長和學校的關系？必要成了擺在學校教育面前的一大問題。提高教學質(zhì)量不能杜絕家校事件的發(fā)生但能減少家校事件并且能阻止家校事件的惡化。多視角、多層次的分析問題所在，多思考問題出在哪里，問題的核心是什么？表面問題是否隱藏著根本的導火索？種種的問題想要行之有效的化解，就需要我們一定要站在家長的角度分析問題的本質(zhì)，“投其所好”必能“化險為夷”。

教育是學校教育、家庭教育、社會教育三者相結合的一個有機整體。其中學校教育是核心，家庭教育是基礎，社會教育是其他兩者的發(fā)展，總之，學校教育和家庭教育尤為重要。在教學活動中，家庭作業(yè)是將學校教育和家庭教育聯(lián)系起來的重要紐帶。

不論在國內(nèi)還是在國外，作業(yè)問題的研究都是比較活躍的研究領域。我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統(tǒng)，其中作業(yè)系統(tǒng)就是之一。他在著作中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好、完成的好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用?！痹缙谔K聯(lián)的教學論專家凱洛夫曾指出：“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分”。要提高教學質(zhì)量一定要先提高家庭作業(yè)的質(zhì)量，家庭作業(yè)的質(zhì)量能夠促進家校之間的關系。

家庭作業(yè)是學校教育和家庭教育共同關注的問題。如果學生家庭作業(yè)做不好，教師會責怪家長督導不到位，家長會責怪教師沒教會學生。這種相互的指責不僅把各自的形象丑化了，更是把家校關系搞惡化了。處理好學校教育和家庭教育的關系也就建立了好的家校共育關系，家校共育的核心問題就是家庭作業(yè)的問題。很多家長對于孩子的作業(yè)督導不上心、不會督導等因素造成了孩子家庭作業(yè)質(zhì)量不高。如何輔助家長督導好學生完成家庭作業(yè)，成了建立好家校共育關系的重要組成部分。

提高教學質(zhì)量務必要把好學生作業(yè)質(zhì)量關，而家庭作業(yè)質(zhì)量不高的原因是家長對學生的督導不夠。有的家長認為自己不會輔導孩子就不去過問學生作業(yè);有的家長缺乏正確的教育方法;有的家長忙于生計忽視了對孩子的教育;還有特殊家庭對孩子的作業(yè)無人過問?；谶@種現(xiàn)實狀況從而建立輔助學生完成作業(yè)的措施，使那些不會管、不敢管的家長有措施可尋。通過措施的實施來規(guī)范學生作業(yè)質(zhì)量及教學成績的良性改善，從而構建家校共育長效機制。輔助學生完成家庭作業(yè)促進學生良性方向發(fā)展的，旨在降低家長督導學生完成作業(yè)的難度，讓學校教育深入家庭教育，使其家庭教育和學校教育結合在一起。

在通過以下調(diào)查問卷中，匯總了近五百名家長問卷，也得到了相關措施的可行性。

1、什么時候的學生的作業(yè)質(zhì)量最差？（? ）單選

A：課堂作業(yè) B：周一到周四的家庭作業(yè)C：周末作業(yè)

2、家校共育中你最關注的問題是什么？（）單選

A：安全? ? ? ?B：教學質(zhì)量（成績）? ? C：費用

3、學生的家庭作業(yè)做不好有哪些因素？（? ）多選

A：學校教育因素 B：學生自身因素 C：家長自身因素

4、家長需不需要學校制定措施介入學生家庭作業(yè)的完成？（ ）單選

A：不需要? ? ? ? ? ? B：可以? ? ? ? ? ?C：很需要

5、學校制訂輔助措施你是否能夠積極配合？

A：不配合? ? ? ? B：不管不問? ? C：積極配合

分析數(shù)據(jù)顯示：沒有督導措施的作業(yè)質(zhì)量最差;家長最為關注的問題是教學成績;現(xiàn)代家長大多數(shù)有督導意識;家長急需學校輔助措施的支持。

無論從學校教育管理層面還是家長實際需要乃至家校共育方面，輔助學生完成家庭作業(yè)的措施都將具有重大意義。它將在四個主體方面都起到關鍵積極作用。

一、學生主體。提高學生教學成績質(zhì)量，養(yǎng)成良好完成家庭作業(yè)的習慣。

二、家長主體。減輕家長督導力度，使家長督導有措施可尋，從而降低家長督導學生完成作業(yè)的難度。

三、教師主體。提升了學生家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成率，能夠減輕教師的工作負擔。

四、社會關系主體。通過制定輔助學生完成家庭作業(yè)的措施，強化家長家庭教育意識，促進家校共育合作，建立家校共育新模式，構建家校共育長效機制。

輔助學生完成家庭作業(yè)是從學校教學及家長反映問題中產(chǎn)生的，是現(xiàn)實的問題。學校通過家長學校教給家長如何輔導學生作業(yè)的方法很多，但都是單方面需要家長去督導的，是分離的。應建立在學校和家長共同參與，學生認可的措施制度之下，一起管理學生家庭作業(yè)的問題。學校建立輔助制度，家長根據(jù)學校建立的制度去督導學生，把原本分離的問題有效的結合在一起。輔助家長督導學生完成作業(yè)是輔助學生完成作業(yè)的一種家庭教育形式之一，主要目標是讓家長和教師做共同促進學生完成作業(yè)的朋友和搭檔，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，建立良性的家校關系新模式。

參考文獻：

【1】楊潤東， 張愛英. 讓家庭作業(yè)成為學生學習的好幫手——提高中小學家庭作業(yè)有效性的策略分析[J]. 課程教育研究， 2015（15）：24-26.

【2】佚名. 家?；?，培養(yǎng)學生良好作業(yè)習慣的實踐研究[J]. 課程教學研究， 2015（2）：86-88.