CBL教學(xué)法在金融基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

金煒

摘要：金融基礎(chǔ)圍繞貨幣、貨幣發(fā)行、資金籌集、金融系統(tǒng)及其管理展開，課程內(nèi)容抽象、宏觀，傳統(tǒng)理論式教學(xué)模式讓初學(xué)者難以形成感官認(rèn)知。CBL教學(xué)法以案例為依托，教師主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生探索、歸納和總結(jié)知識點，將抽象晦澀的金融知識融入日常生活之中，激發(fā)學(xué)生共鳴從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。筆者以投資理財2個班級作對照試驗組，一組采用傳統(tǒng)式教學(xué)，另一組選用CBL教學(xué)方式，運用調(diào)查問卷的形式，從教學(xué)滿意度、教學(xué)效果、知識掌握程度、團隊協(xié)作能力、師生互動教學(xué)5各方面進行對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)CBL教學(xué)法獲得了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：金融基礎(chǔ);CBL教學(xué)法

金融基礎(chǔ)是金融專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，圍繞貨幣、貨幣發(fā)行、資金籌集、金融系統(tǒng)及其管理展開，授課方式多以傳統(tǒng)理論式教學(xué)為主，因內(nèi)容抽象難以以實務(wù)量化感知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以形成具體認(rèn)知，課程最后學(xué)生注意力難以集中，課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)效率效率低下（Forsgre，2014;楊歡，2016）。CBL教學(xué)法（case-basedlearning，CBL）是在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上演變而來，以案例為依托、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組任務(wù)形式探究學(xué)習(xí)。其克服傳統(tǒng)教學(xué)將理論與實踐相割裂的不足，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維、多學(xué)科融合、自主學(xué)習(xí)能力的形成，將抽象晦澀的金融知識融入日常生活之中，讓學(xué)習(xí)更貼近生活，從生活中探究和認(rèn)識理論，激發(fā)學(xué)生共鳴從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。因其將理論與實踐融合為一體，又避免其他教學(xué)模式占用學(xué)生大量課后時間，解決問題不集中等弊端，更能為學(xué)生提供不同“場景”的臨床技能實踐機會（劉雅芳等，2016），因而CBL教學(xué)法目前更多用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，人文社科鮮有涉及。本課題組嘗試將CBL教學(xué)法融入金融基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，并給出了具體的實施方案及結(jié)果對照，最后提出了促進CBL教學(xué)法發(fā)展的建議，以期為以后CBL教學(xué)法更好地運用于人文社會學(xué)科提供參考借鑒。

一、CBL教學(xué)法的內(nèi)涵及實施方法

不同于傳統(tǒng)式理論教授學(xué)生學(xué)習(xí)為主的被動式教學(xué)方法，CBL教學(xué)法以案例為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生從案例中提取、總結(jié)和歸納知識點，讓學(xué)生從實踐中探求、習(xí)得相關(guān)知識和技能，更有利于強化學(xué)生對知識的領(lǐng)會和理解，實現(xiàn)知識由認(rèn)知、領(lǐng)會向內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，同時也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了課堂的互動性。

1.1 CBL教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法由來已久，1870 年在哈佛大學(xué)法學(xué)院最早將其作為系統(tǒng)的理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方法的“案例教學(xué)法”，之后在哈佛醫(yī)學(xué)院、哈佛商學(xué)院得到運用和傳播。1979 年，我國工商行政代表團訪問美國后將案例教學(xué)法介紹到國內(nèi)（劉雅芳等，2016）。CBL教學(xué)法以案例為導(dǎo)向，以探究式、互動式、自主式學(xué)習(xí)為主，訓(xùn)練學(xué)生推理能力、分析問題、解決問題的能力，得到諸多學(xué)者的認(rèn)可（Kowalski，2007;奚苗苗，2016;唐曉露;2016;關(guān)雪蓮;2018）。

1.2 CBL教學(xué)法的具體實施方法

CBL教學(xué)法的實施步驟主要分為以下四步：

（1）課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的任務(wù)

（2）教師課上導(dǎo)入案例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分小組進行討論

（3）小組成員結(jié)合案例實際情況，試解決案例中出現(xiàn)的疑問。

（4）教師進行點評，并對相關(guān)知識點進行鞏固和擴展。

實施CBL教學(xué)法的教師首先要明確本節(jié)課要解決的核心問題，并把該問題作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中應(yīng)該始終把握該教學(xué)目標(biāo)。在課堂討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生形成獨立思考和發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫傳統(tǒng)以直接講授為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為課堂主角，學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，教師提點總結(jié)為輔。

二、CBL教學(xué)法在金融基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用

2.1構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)的案例

引入案例的質(zhì)量高低直接影響到教學(xué)的效果，課題組針對學(xué)生在金融基礎(chǔ)這門課程中掌握欠佳的內(nèi)容，比如多種金融工具的實際應(yīng)用問題，對應(yīng)挑選了時下熱門的經(jīng)濟話題—中美貿(mào)易戰(zhàn)為真實例子，對案例進行重新編排和構(gòu)建。金融工具的實際運用這一知識點設(shè)計對象繁雜，理論性較強，學(xué)生初學(xué)的情況下掌握難度較大。這就要求教師針對教學(xué)目標(biāo)，對案例進行重構(gòu)，把教學(xué)的難點和重點與實際案例相結(jié)合，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其案例重構(gòu)的原則有以下幾點：1、客觀真實，要在實際背景下談?wù)?，不能為了教學(xué)效果而脫離事實。2、難度適中，讓學(xué)生自己能夠思考回答。3、以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維為目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。4、主題鮮明，講述案例時不能脫離本次教學(xué)目標(biāo)。課題組將全班44名學(xué)生分成4-6人的小組，便于進行下一步的討論。

2.2 問題的設(shè)計

教師在設(shè)置問題之后不主動講解，而是在上課之前要求學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，自己先分析問題和解決問題。比如以中美貿(mào)易戰(zhàn)作為實際案例為例，教師先簡單講述中國和美國當(dāng)前貿(mào)易戰(zhàn)的緣由，然后從貿(mào)易戰(zhàn)的內(nèi)容及影響入手，讓學(xué)生思考貿(mào)易戰(zhàn)背景下會帶來哪些投資機會？這些投資機會分別需要用到哪些金融工具？這些金融工具具體該如何使用？學(xué)生分小組圍繞以上三個問題，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)和資料的搜尋展開討論。設(shè)計問題的時候要注意圍繞知識點主線展開，由淺入深，由點及面，既要讓學(xué)生了解到金融工具的基本分類，還要讓他們把定義代入實際案例中，自己去思考如何去應(yīng)用這些金融工具。這樣既能促進學(xué)生掌握金融工具的定義及分類，又能讓他們提前在實踐中嘗試運用他們，提高了知識的吸收程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與解決問題

該班的學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的金融經(jīng)濟學(xué)知識，因為課堂時間的限制，教師引導(dǎo)學(xué)生討論的案例相關(guān)問題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣將知識點一一列出。注意在問題提出后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生分析和探索。比如在中美貿(mào)易戰(zhàn)這個案例中，教師在提出有哪些投資機會的問題后，可以引導(dǎo)學(xué)生往貿(mào)易戰(zhàn)中關(guān)稅具體標(biāo)的未來價格變動預(yù)期上著手思考。在學(xué)生思考出具體投資機會之后，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該運用何種金融工具把握投資機會。過程中教師應(yīng)避免充當(dāng)主要角色，而要以主持人的身份和視角，在學(xué)生討論偏離主題的時候及時予以糾正即可。教師在適當(dāng)?shù)臅r候進行歸納和總結(jié)，不用過多干涉學(xué)生的討論，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探索為主。

2.4 小組討論發(fā)言

經(jīng)過討論，各小組派出代表來展示討論結(jié)果。展示過程中要充分展示他們分析和解決問題的思路。每一個小組的觀點是存在區(qū)別的，此時教師可作為主持人邀請其他組成員提問，讓學(xué)生自己通過充分的討論，找出分歧的原因，自己解決問題。如果還不能解決，教師指點講解。在學(xué)生提及重點和難點的時候，教師進行補充和深入講解，彌補學(xué)生在理解上的不足。在此過程中，教師擺脫了傳統(tǒng)以直接講授為主的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為課堂主角，學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，教師提點總結(jié)為輔。這種教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說很重要。

2.5 課后鞏固

在課堂分析討論之后，針對案例能夠提煉出多種投資機會，涉及多種金融工具的定義及使用方式，教師要對此進行總結(jié)和概括，并對要點進行必要的補充。課后要求學(xué)生選擇某種金融工具做深入的研究，并撰寫一篇小論文。學(xué)生在查閱有關(guān)資料的過程中，不但能夠鞏固課堂上所學(xué)的知識點，加深對其的記憶和理解，還能練習(xí)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和論文撰寫能力。

三、CBL教學(xué)法實施效果及建議

3.1 CBL教學(xué)法在金融基礎(chǔ)教學(xué)實踐中的效果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以勝任新形勢下對金融專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，改革勢在必行。為了檢驗CBL為主的案例教學(xué)法是否比傳統(tǒng)教學(xué)法更加有效，課題組以投資理財班的學(xué)生為研究對象，對投資理財1班采用CBL教學(xué)法進行教學(xué)，對平行班—投資理財2班運用傳統(tǒng)教學(xué)法，并以問卷調(diào)查的方式對兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開調(diào)查。

投資與理財1班共有學(xué)生43人，發(fā)放問卷43份，收回43份。投資與理財2班共有學(xué)生47人，發(fā)放問卷47份，收回47份，調(diào)研結(jié)果具有一定可信度。課題組從教學(xué)滿意度、教學(xué)效果、知識掌握程度、團隊協(xié)作、師生互動教學(xué)五個方面對比兩種教學(xué)方法，問卷調(diào)查結(jié)果整理如表1所示。

調(diào)查結(jié)果總體顯示在滿意程度上投資與理財1班的學(xué)生100%滿意，93%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法的教學(xué)效果較好，95%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有利于知識的掌握，88%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能夠提高團隊協(xié)作能力，100%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法增強了師生的互動。與實施傳統(tǒng)教學(xué)法的投資與理財2班相比，學(xué)生對CBL教學(xué)法各方面的評價都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2 CBL教學(xué)法實施的建議

（1）加強師資團隊建設(shè)。

CBL教學(xué)法對案例的選擇、問題的設(shè)置、引導(dǎo)的方式和組織能力都有很高的要求，這就要求教師要具備比較高的教學(xué)素質(zhì)。相關(guān)任課教師不僅僅要完全掌握理論知識的重難點，還要求教師要有豐富的課外知識儲備，以應(yīng)對在CBL教學(xué)法下課堂討論過程中學(xué)生提出的各種發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生高效地討論。教師平時應(yīng)廣泛閱讀相關(guān)課程文獻，篩選編制經(jīng)典案例，提升自身的素質(zhì)和能力。

（2）提升教學(xué)軟硬件設(shè)施配置。

CBL教學(xué)法以案例為導(dǎo)向，這就要求教師在講解案例時需要配套相應(yīng)的多媒體和流暢的網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備。此外，CBL教學(xué)法在開展過程中需要小組討論和模擬操練，要求教師能夠關(guān)注到小組的每一個成員，做到及時的引導(dǎo)和答疑。這對班級規(guī)模有著比較高的要求，班級規(guī)模過大的話，會導(dǎo)致討論效率不高，小組發(fā)言時間不長，成員分工不均，教師不能一一顧及等一系列問題，影響CBL教學(xué)法的質(zhì)量。為了達到滿意的教學(xué)效果，CBL教學(xué)法最好以小班化形式進行教學(xué)，這對師資和班級結(jié)構(gòu)又提出了另外的要求。

（3）完善課程考評體系。

傳統(tǒng)的教學(xué)考評體系以考試成績、教學(xué)滿意度評價等形式為主，但是CBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)更加多元化，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識的實際運用。傳統(tǒng)教學(xué)評價指標(biāo)已經(jīng)不適合用于CBL教學(xué)法的考評，沿用傳統(tǒng)考評體系會影響教師對于教學(xué)方向和教學(xué)形式側(cè)重點的把握。要想全面推廣實施CBL教學(xué)法，必須完善在CBL教學(xué)法下對學(xué)生和教師的考評標(biāo)準(zhǔn)。可以在原有教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上參照國外CBL評價體系的要素，建立適合自己的考評體系。

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