試論翻譯教學(xué)的新方法——混合式“對(duì)分課堂”

鄧廣瀛

摘要：隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，高校教學(xué)改革走向全新的趨勢(shì)，混合式教學(xué)成為重要的教學(xué)模式之一，它也是翻譯教學(xué)的一種全新的方法。在教學(xué)改革背景下，對(duì)分課堂被做出了全新的改進(jìn)和調(diào)整，它與“對(duì)分易”教學(xué)緊緊集合在一起構(gòu)成了混合式的教學(xué)?；旌鲜降膶?duì)分課堂分為課前、課中和課后三個(gè)階段，由預(yù)習(xí)、講解、內(nèi)化和吸收四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，進(jìn)一步優(yōu)化了成績(jī)?cè)u(píng)定方式。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué);混合式;對(duì)分課堂;新方法

前言：翻譯是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性、綜合性和全面性的學(xué)科，它既需要足夠的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，又要求學(xué)生深入掌握和了解翻譯的技巧和理念。在專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)體系中，翻譯是一門(mén)核心的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生技能是翻譯的主要培養(yǎng)方向。為了更好的幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，必須要重視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式和理念

1.1對(duì)分課堂的教學(xué)模式

我們可以將對(duì)分課堂分為三個(gè)子模式，他們分別為當(dāng)堂對(duì)分模式、隔堂對(duì)分模式和當(dāng)堂對(duì)分加上隔堂對(duì)分模式。當(dāng)教師講課到某一時(shí)間突然停下來(lái)供學(xué)生思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，最后再用幾分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，然后繼續(xù)講課，我們可以稱(chēng)之為當(dāng)堂對(duì)分模式。隔堂對(duì)分模式則是指教師在課上講解教學(xué)內(nèi)容，而課后的一周時(shí)間學(xué)生要獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和作業(yè)，當(dāng)教師再次上課時(shí)，將會(huì)有針對(duì)性的組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流。教師根據(jù)課程內(nèi)容、課程時(shí)間，一部分時(shí)間使用當(dāng)堂對(duì)分模式，一部分時(shí)間使用隔堂對(duì)分模式，便是我們所說(shuō)的混合式課堂對(duì)分模式。

1.2對(duì)分課堂的理念

教師使用一般的課堂時(shí)間講解知識(shí)，而另一半的時(shí)間交給學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，這就是對(duì)分課堂的核心理念。在課堂上，教師需要對(duì)知識(shí)的概念、框架和重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解，學(xué)生需要一周后對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分組交流和討論。在課堂外，中間的一周時(shí)間，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀課本，對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，深入掌握和了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為以后的分組討論做充足的準(zhǔn)備。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。在關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)分課堂將討論和講授的時(shí)間分隔開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，消化和吸收新的知識(shí)。

2.混合式“對(duì)分課堂”在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在翻譯實(shí)務(wù)中的應(yīng)用

翻譯實(shí)務(wù)課程經(jīng)常會(huì)使用到隔堂對(duì)分模式，教師可以在課堂上向?qū)W生講解相應(yīng)的翻譯原則和技巧，然后教師需要向?qū)W生布置作業(yè)，讓學(xué)生漢譯一段課文，在翻譯完課文以后，學(xué)生需要將自己的譯文和參考譯文進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較寫(xiě)出反思譯文。受其它外部環(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因此上交的作業(yè)質(zhì)量也不高。有些學(xué)生能夠認(rèn)真的完成作業(yè)，而有一些學(xué)生則沒(méi)有充分的利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并沒(méi)有真正到達(dá)內(nèi)化轉(zhuǎn)深化的目的。即使課堂上學(xué)生的討論氛圍良好，但是學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)于自己的亮點(diǎn)和提問(wèn)的難點(diǎn)總結(jié)還不夠全面。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，使用的時(shí)間往往超過(guò)了預(yù)期使用的時(shí)間，這種對(duì)分課堂模式的使用并沒(méi)有真正達(dá)到內(nèi)化轉(zhuǎn)深化的目的，并且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不夠用的問(wèn)題。

教師通過(guò)課后反思意識(shí)到僅僅采用隔堂對(duì)分的教學(xué)模式并不能夠達(dá)到預(yù)期的效果，有些學(xué)生不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間去完成老師布置的作業(yè)，他們認(rèn)為自己有更重要的事情要做。因此，教師使用了混合式的課堂對(duì)分，在一次隔堂對(duì)分后穿插兩到三次當(dāng)堂對(duì)分。例如，教師可以在課堂的前十分鐘講解相關(guān)內(nèi)容，然后給學(xué)生15分鐘的時(shí)間進(jìn)行資料學(xué)習(xí)和探討，總結(jié)出自己的收獲。然后再給學(xué)生15分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論，學(xué)生可以在組內(nèi)自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行積極的討論，最后的10分鐘教師組織全班進(jìn)行交流。這種當(dāng)堂對(duì)分模式，學(xué)生可以利用上課的時(shí)間進(jìn)行積極的思考，學(xué)生之間可以相互交流觀點(diǎn)，并且隨時(shí)準(zhǔn)備著教師的抽查，每個(gè)人都能參與到課堂的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性的思維，提升了學(xué)生的合作與交流能力。

2.2在漢英翻譯課堂中的應(yīng)用

在漢英翻譯課堂中，教師使用混合式對(duì)分課堂模式有利于學(xué)生掌握翻譯技巧，賞析語(yǔ)篇，教師也可以采用當(dāng)堂對(duì)分進(jìn)行隨堂練習(xí)。隔堂對(duì)分和當(dāng)堂對(duì)分一起使用有利于豐富教學(xué)形式，避免形式單一化的情況出現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生通過(guò)激烈的討論可以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深入的了解，有利于提升學(xué)生的期末成績(jī)。在日常的調(diào)查問(wèn)卷中顯示，學(xué)生覺(jué)得翻譯課堂比較有趣，比起傳統(tǒng)課堂，在翻譯課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更扎實(shí)、全面，這時(shí)對(duì)對(duì)分課堂最好的評(píng)價(jià)，這也充分證明了對(duì)分課堂的重要意義。

結(jié)語(yǔ)：隔堂對(duì)分和當(dāng)堂對(duì)分的教學(xué)效果充分體現(xiàn)出了教學(xué)創(chuàng)新的重要性。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是根本，但是如何讓學(xué)生接受最好的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)的作用，是由教師的教學(xué)形式?jīng)Q定的?；旌鲜綄?duì)分課堂翻譯教學(xué)十分適用于教師的日常翻譯教學(xué)，但是在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的實(shí)踐和完善。

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