初中英語學困生學習狀況與對策

王玲乖

摘 ?要：初中英語課程已經(jīng)在我國持續(xù)教學有很長一段時間了，作為我國初中教育傳統(tǒng)課程之一，初中英語不僅讓學生了解了更多、更豐富的文化，而且提高了學生用英語溝通和交流的能力。然而，我國仍有很多學生對英語感到非?？謶?，英語學習效果一直不佳。為此，本文先就我國初中英語學困生的學習狀況進行分析，然后提出相應的對策，希望一方面給英語教師解決“學困生”問題提供建議，另一方面幫助“學困生”走出“困境”。

關鍵詞：素質教育;初中英語;學困生;興趣;對策

引言

我國推出素質教育已有多年，然而初中英語學科課堂教學中仍存在諸多“學困生”。他們大多對英語不感興趣，甚至對英語感到恐懼。雖然他們曾經(jīng)嘗試過努力，但都以失敗而告終。自此，他們對初中英語徹底失去信心。激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助他們樹立良好的學習態(tài)度，是每個初中英語教師義不容辭的責任。所以，就當前我國初中英語學困生的學習狀況與對策進行研究，對教師和學生的提高與成長都有幫助。

一、當前我國初中英語學困生的學習狀況

現(xiàn)如今，初中英語課堂教學雖然在我國學校教育中具有重要地位，新課改理念的出現(xiàn)為其教法創(chuàng)新提供了依據(jù)，但仍存在一大批“學困生”。這些“學困生”目前的學習狀況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，興趣不足。初中英語“學困生”最明顯的特點就是對英語學習不感興趣，教師在上課的時候總感覺是在聽“天書”[1]。而興趣是非常重要的學習動力，興趣不足就意味著學習初中英語的動力不足，自然就學不好英語，更用不好英語。

其次，信心不足。學生在剛開始接觸英語的時候，他們也對英語非常感興趣，但是在沒有良好習慣及方法的支持下，他們的成績一落千丈，繼而對自己學習英語的信心一點點變得不足，最后對自己提高英語成績徹底失去了信心。

最后，缺少有效的學習方法和習慣。英語的詞匯量非常大，而“學困生”通常利用死記硬背的方式記憶，既感覺不到學習的快樂，效果又不夠理想。加上他們有缺少良好的學習習慣，難以在嘗試一種方法之后將之堅持下去，或在嘗試的過程中根據(jù)自己需要調整。最終，他們徹底對英語學習失去興趣和信心。

二、有效解決我國初中英語學困生問題的策略

（一）建立英語學習環(huán)境，“迫使”學生開始學英語

俗話說，“能力有時候是被‘逼’出來的”，如果能適當?shù)谋埔槐茖W生，那么可能會不

斷激發(fā)他們向前進[2]。例如，教師要為他們創(chuàng)設全英文的課堂環(huán)境，讓學生在課堂上的每一點滴都充滿著英語。大到用全英文的方式進行授課，小到學生請假，總之學生在課堂上接觸的每一件事情、每一句話都和學生有關系。如果學生不能用英語進行交流，那么可能會讓學生喪失某些機會。當然，這種方法不宜過急，在遇到學生理解偏難的單詞時，教師應該提醒學生注意，甚至將中文意思直接告訴學生。這樣一來，學生就會慢慢的意識到如果不學好英語，將在英語課堂上“寸步難行”。從而他們會突破自己，讓自己邁出了第一步。

（二）和學生平等交流，構建和諧的師生關系

初中生正處于青春叛逆期，如果教師和學生“針尖對麥芒”，必將“兩敗俱傷”。所以，為了讓“學困生”對英語產(chǎn)生興趣，從而愿意花更多的時間和精力去學，教師有必要和學生展開平等對話，慢慢的獲得學生的信任，繼而走進學生的心里面。當然，在課堂教學過程中，教師一定要掌握好嚴慈相濟的“度”，在既不傷害學生、又不損害教師顏面的情況下靈活處理師生之間的關系，從而讓師生關系更加和諧。例如，教師可以講一講自己像學生這個年紀所遇到的困惑，是怎樣的狀態(tài)，最終又是如何解決的。這樣在慢慢的溝通和引導過程中，或許能幫助他們一步步建立學生的信心。

（三）進行分層式個性化教學

首先，教學目標要分層，不同學習能力的學生要制定不同的教學目標。其次，備課的內

容要體現(xiàn)出層次感，即針對不同層次的學生準備不同的教學內容和教學方案，讓他們能對教學內容產(chǎn)生充分的理解。再次，作業(yè)要分層，即優(yōu)秀的學生布置一些拓展題，中等水平的學生布置一些中等題，而“學困生”則布置基礎題，以培養(yǎng)他們的信心和興趣。最后，評價要分層，即不同層次的學生評價方法和評價內容不同[3]。針對“學困生”，教師的評價既要提出問題所在，又不能傷害學生的自尊，對教師的能力是一種考驗。

結語

總而言之，“學困生”是初中英語課堂中特殊的群體，教師不僅不能放棄對他們的教育和幫助，而且還要想方設法讓他們“脫困”。當然，在這個過程中教師不僅要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學習的信心，而且要與學生平等對話，為他們構建和諧、平等、民主、寬松的學習環(huán)境，讓他們在初中英語課堂教學中獲得應有的關注和尊重，更要注重每個學生的差異性，合理實施分層教學，讓他們每個人都能得到相應的發(fā)展。只有這樣，“學困生”才會不斷努力改變落后的現(xiàn)狀，讓自己變得優(yōu)秀。

參考文獻

[1] ?袁桂英. 初中英語學困生現(xiàn)狀及激勵措施研究[D]. 江蘇師范大學，2016.

[2] ?馮云舒. 初中英語學困生的成因與對策[J]. 試題與研究：教學論壇，2013（24）：5-5.

[3] ?劉杰 轉化初中英語學困生的對策研究[C]// 教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）. 2018.