探析小學語文古詩教學的策略

伍楚鳳

? 古詩是小學語文教材中必不可少的一部分。跟原來的教材相比，現在的小學語文教材中，古詩的數量大大提高?？梢?，小學語文古詩教學越來越被重視。

一、 反復誦讀

? 古詩講究韻律，注重押韻，語言凝練，讀起來朗朗上口。《義務教育語文課程標準（2011版本）》對于第一學段學生學習古詩的要求之一是：感受語言的優(yōu)美。這就需要教師指導學生朗讀古詩，分節(jié)奏讀、教師范讀，配樂讀、師生配合讀、分組朗讀……讀著讀著，學生自然就能感受到古詩的節(jié)奏和韻律，抽象的語言美也就不用教師費力去解釋了。

? 古詩的語言跟現在的語言差別太大，孩子們并不好理解?！白x”可以解決這一難題。在我們傳統(tǒng)的語文教學中，“讀”是一個很重要的方法?！白x”的好處有很多，“讀書百遍其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在小學古詩教學中，教師應引導學生在朗讀的時候抓住“詩眼”，注入自己的情感，理解作者的寫作心態(tài)，這能夠讓學生在學習過程中對古詩的理解更加深刻。

? 腹有詩書氣自華。小學階段的學生記憶力也處在最強階段。在小學古詩教學中，教師還應要求學生加強對古詩的背誦。背誦古詩應該成為學生的習慣。在引導學生背誦古詩文的過程中，要因材施教。理解記憶、聯(lián)想記憶、古詩新唱、歸類記憶等都是很好的記憶方法。

? 讓學生反復誦讀古詩，不但能讓他們體會古詩的語言美，理解詩意，感受詩的意境，還能培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，拓寬他們的知識面，打下扎實的文學功底，提高審美情趣。

二、 聯(lián)想想象

? 古詩是中華文學寶庫中的瑰寶，以精煉的語言，豐富的想象，真摯的情感流傳至今。小學生富于想象，但缺乏生活經驗，知識儲備有限，所以對于詩歌的留白部分難以理解。因此在古詩教學中要調動學生的生活經驗，喚起情感體驗，產生共鳴和移情，通過聯(lián)想和想象來再現作品中的形象，領悟作者的情感，感受古詩寥寥數語所描繪的深遠意境。

? “詩中有畫，畫中有詩”是古詩獨特的風格，詩畫二者密不可分。所以小學課本會給古詩配插圖，尤其是題畫詩。教學時，借助課文插圖進行聯(lián)想就顯得尤為重要了。通過插圖，讓學生的想象與文本、與生活連接，勾畫出更豐富的形象。如在學習蘇軾的《惠崇春江曉景》時，可讓學生在插圖中找出詩歌中所描繪的景物，其中的“河豚”自然是找不著，這時教師提問：“河豚在哪里呢？”學生只要稍微動動腦，就明白河豚在水里，看不到卻想象得到。這時教師再問：“惠崇的《春江曉景圖》上只有詩人描繪的這幾種景物嗎？”學生看著圖片，想到春風一吹，萬物復蘇，眼前仿佛就能看到竹林里破土而出的竹筍，岸邊正在悄悄生長的野草，枝頭無聲冒出的嫩芽……這首詩的內容在學生心中就變得豐富起來了。

? 此外，教師還可以借助多媒體，制作課件，讓學生通過聲像、視頻進行聯(lián)想。

? 因此，在古詩的課堂，教師要逐步引導，讓學生張開想象的翅膀，填補空白，進入到作者所營造的意境中，進而感受作者所要表達的情感。

三、 拓展延伸

? 在小學語文課堂上，教師可以整合同主題的詩歌。我們的古詩千千萬萬，數量極多。有許多的古詩雖然作者不同，時代不同，但表達的感情卻是相似的。就拿“送別”詩來說，在學習王勃的《送杜少府之任蜀州》時，如果把高適的《別董大》也展示出來，學生很快就能發(fā)現，這兩首詩意境相似，都擺脫了那種“黯然神傷”的情調，對于和友人分離，都表現出了一種豪放和灑脫。如此一來，學生就掌握一類詩的特點。多加引導，在以后的古詩學習中他們自己會進行比較，拓展延伸。

? 我們還可以在學習現代文的課堂里學古詩，如在學習葉圣陶的詩《瀑布》，讀到“啊，望見了瀑布的全身，這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀”時，教師要是提問：“這讓你想起來哪兩句詩？”學生一定會說：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！蓖瑫r，瀑布的壯觀形象就深深地印在了孩子們的腦海里，兩首詩相得益彰，新現代詩解釋了古詩的意境，古詩升華了現代詩。