探討小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

吳偉生

摘 要：本文首先闡述了小學(xué)班主任與學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系的內(nèi)涵，然后在分析了當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系中常出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，就如何有效構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系提出了幾點(diǎn)自己的見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系；構(gòu)建

一、引言

班主任在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的管理與指導(dǎo)作用，在學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中也占據(jù)著重要的角色。班主任與小學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧、融洽會影響到小學(xué)生身心的健康發(fā)展以及良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成等。因此，在當(dāng)前這個(gè)高度重視教育的新時(shí)代，在教育教學(xué)體制和結(jié)構(gòu)不斷完善與優(yōu)化、新課程教育教學(xué)改革持續(xù)推行以及培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出與實(shí)施下，培養(yǎng)小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系顯得尤為重要。

二、班主任與學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系的內(nèi)涵

師生關(guān)系是一種比較特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系是教師順利完成教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的重要保障。班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系不僅僅只體現(xiàn)在一團(tuán)和氣的教育教學(xué)氛圍，更重要的是體現(xiàn)在班主任與學(xué)生之間的相互尊重、相互關(guān)愛、相互尊重以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等，這也是每一位教師和學(xué)生所渴望構(gòu)建的師生關(guān)系。

（一）相互尊重

隨著我國素質(zhì)教育的持續(xù)推廣和實(shí)施，學(xué)生在課堂教育教學(xué)過程中的主體地位越來越凸顯，這并不是意味著學(xué)生的高高在上，更不是無視教師的重要性，而是要將學(xué)生與教師客觀地作為獨(dú)立的、自由的個(gè)體來看待。作為班級的班主任要平等地對待并尊重每一位學(xué)生，同時(shí)作為學(xué)生作為班級中的一份子也要給予教師足夠的尊重與支持。班主任與學(xué)生之間的相互尊重是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要前提和保障。

（二）相互關(guān)愛

大多數(shù)家長認(rèn)為關(guān)愛自己的學(xué)生是班主任分內(nèi)的事情，學(xué)生只是被關(guān)愛的對象，只要聽老師的話就可以了。但是關(guān)愛并不是單方面的，和諧、友好的師生關(guān)系的建立是體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩者之間的相互關(guān)心、相互支持、相互幫助的。作為小學(xué)班主任既要包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足之處，還要運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法改正學(xué)生的缺點(diǎn)，完善學(xué)生的不足；同時(shí)小學(xué)生也要支持班主任教師的工作，體會班主任教師的辛苦，努力配合班主任教師完成教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（三）相互理解

常言道：“理解萬歲！”和諧、友好的師生關(guān)系必須建立在教師和學(xué)生之間相互理解的基礎(chǔ)之上。班主任教師要理解小學(xué)生天生淘氣、愛玩的天性，同時(shí)小學(xué)生也要理解班主任關(guān)愛自己的一片苦心。由于小學(xué)生的年齡比較小，對自己愛玩的天性的約束力比較差，尤其是一些比較外向、調(diào)皮的小學(xué)生很容易搞一些惡作劇。作為小學(xué)的班主任要用一顆包容與理解的心態(tài)正確處理小學(xué)生之間的矛盾，同時(shí)，也要鼓勵(lì)小學(xué)生相互之間要團(tuán)結(jié)友愛、和平共處。

三、小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系常出現(xiàn)的問題

（一）小學(xué)班主任教師對自身崗位的認(rèn)可與接納程度不夠高

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，最近幾年，大約有接近一半的小學(xué)班主任對自身的工作崗位的認(rèn)可與接納程度不夠高。甚至有極少數(shù)的小學(xué)班主任已經(jīng)表現(xiàn)出非常厭倦小學(xué)班主任的這一角色，但是由于是上級領(lǐng)導(dǎo)安排，不得不去履行小學(xué)班主任這一職責(zé)，由于其內(nèi)心對班主任這一份職責(zé)不感興趣，因此，在工作的過程中往往會表現(xiàn)出工作態(tài)度不夠認(rèn)知、工作質(zhì)量比較差、甚至應(yīng)付工作等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象非常不利于小學(xué)生的身心健康成長和良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）小學(xué)班主任管理理念落后

當(dāng)前在不少小學(xué)學(xué)校當(dāng)中，仍然存在著不少小學(xué)班主任仍然以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試成績?yōu)橹饕康?，而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展與身心健康成長。這種“以學(xué)習(xí)成績?yōu)槭滓康摹钡慕逃虒W(xué)理念使得小學(xué)班主任在教育教學(xué)和班級管理的過程中忽視了小學(xué)生的特長培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，沒有注重小學(xué)生個(gè)人興趣的培養(yǎng)與潛能的挖掘與發(fā)揮，不符合我國素質(zhì)教育的要求，限制了小學(xué)生全面發(fā)展，不益于和諧、友好的師生關(guān)系的有效構(gòu)建。另外，小學(xué)班主任對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生班主任就倍加關(guān)注，而對于學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生班主任就重視不夠，這樣嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心健康成長和全面發(fā)展，阻礙了師生和諧關(guān)系的有效構(gòu)建。

（三）班主任對學(xué)生的耐心和愛心不足

小學(xué)生的年齡通常都比較小，心智發(fā)育還不夠成熟，對自己的約束能力比較差，思維比較活躍，在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會犯一些比較低級的小錯(cuò)誤，尤其是那些性格比較外向并且活潑好動(dòng)的小學(xué)生可能會一而再、再而三地犯同樣的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候班主任教師要有足夠的耐心與愛心去糾正小學(xué)生的錯(cuò)誤，并給予正確的思想指導(dǎo)。但是當(dāng)前有不少小學(xué)班主任缺乏足夠的耐心去向小學(xué)生講道理，尤其是對經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師會理所當(dāng)然地認(rèn)為該學(xué)生是明知故犯，并進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，這樣對小學(xué)生的身心成長非常不利，更不利于師生和諧關(guān)系的有效構(gòu)建。

四、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）小學(xué)班主任教師要端正對待師生關(guān)系的態(tài)度，提高對自身崗位的接納程度

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)與推行下，如今的師生關(guān)系不再是以往的教師高高在上、學(xué)生見了老師就想跑的狀態(tài)。在小學(xué)課堂教育教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間是平等、協(xié)作的關(guān)系：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體；教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在課下，學(xué)生和教師之間是友好、和善的關(guān)系：教師可以隨時(shí)找學(xué)生了解情況；學(xué)生也可以隨時(shí)找教師解決問題。在這個(gè)新課程改革持續(xù)推行和發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)的新時(shí)期，作為小學(xué)的班主任要以一顆樂觀、積極、健康、陽光的心態(tài)面對自己的工作，端正對待師生關(guān)系的態(tài)度。用愛和贊美鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用新時(shí)代符合小學(xué)生身心成長特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教育教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生們擁有自由管理和運(yùn)動(dòng)的空間，用尊重、理解、支持的態(tài)度對待每一位學(xué)生，有效促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，推動(dòng)師生友好、和諧關(guān)系的有效構(gòu)建。

（二）改變傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理理念，樹立良好的班主任形象

作為新時(shí)代的小學(xué)班主任要積極學(xué)習(xí)新時(shí)期的教育教學(xué)理念和管理模式及方法，結(jié)合新課程教育教學(xué)理念和自身的工作經(jīng)驗(yàn)，在工作過程中不斷探索、創(chuàng)新符合小學(xué)生身心成長特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的教育教學(xué)模式與方法。在“以人為本”的理念的指導(dǎo)下，確保小學(xué)生的主體地位，同時(shí)積極做好自身班主任的教育指導(dǎo)工作。在和小學(xué)生的相處的過程中要真正做到為人師表，對自己嚴(yán)格要求，做孩子們心中的模范和榜樣，在小學(xué)生心中樹立良好的班主任形象。另外，作為新時(shí)代的小學(xué)班主任教師還要在“終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，不斷地進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展自己知識的深度與廣度，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，從根本上提升自身的班主任管理能力和水平，促進(jìn)師生友好、和諧關(guān)系的有效構(gòu)建。

（三）充分了解每一位學(xué)生

在學(xué)校里，班主任就如同學(xué)生的家長，既要關(guān)心學(xué)生的身心健康成長，又要顧及學(xué)生良好的思想品德的培養(yǎng)以及各學(xué)科知識及個(gè)人興趣的全面發(fā)展，因此，作為班主任教師必須深入了解每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長以及品格特征等，才能夠有效做到“因材施教”。作為班主任要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的身心成長變化，對于表現(xiàn)異常的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行了解實(shí)際情況并選擇合理的方法進(jìn)行解決。幫助小學(xué)生身心成長過程中遇到的一切障礙，讓小學(xué)生真正體會到班主任對自己的關(guān)愛與體貼，從而有效促進(jìn)和諧師生關(guān)心的構(gòu)建。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生正好處在身心成長和良好品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段友好、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建對小學(xué)生的身心成長和品格形成以及各種習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常重要且深遠(yuǎn)的影響，因此，作為小學(xué)班主任一定要對師生關(guān)系的和諧構(gòu)建引起高度的重視，在新時(shí)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，努力構(gòu)建友好、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展和核心素養(yǎng)的有效提升。

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（作者單位：茂名市茂南區(qū)鰲頭鎮(zhèn)合崗小學(xué)）