從語(yǔ)言管理視角看漢語(yǔ)在美國(guó)語(yǔ)言地位的發(fā)展

許戈輝

摘要：美國(guó)語(yǔ)言政策緊密?chē)@其國(guó)家戰(zhàn)略，隨著中國(guó)不斷崛起，中美大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)加劇，研究美國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)言地位具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文從語(yǔ)言管理理論的語(yǔ)言域視角，分析美國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)言地位的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展脈絡(luò)，理解如基金會(huì)、政府、華人社區(qū)、學(xué)校等參與者在漢語(yǔ)語(yǔ)言地位演變中的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言管理;漢語(yǔ);語(yǔ)言域;語(yǔ)言地位

中圖分類(lèi)號(hào)：H102 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）18-0025-02

1 語(yǔ)言管理

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Spolsky認(rèn)為語(yǔ)言政策有三個(gè)相互關(guān)聯(lián)但可獨(dú)立描述的組成部分：語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言信念和語(yǔ)言管理。語(yǔ)言實(shí)踐提供了語(yǔ)言模式，而語(yǔ)言模式又有助于解釋人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)并為語(yǔ)言選擇設(shè)置必要的條件，因?yàn)檎Z(yǔ)言水平?jīng)Q定語(yǔ)言行為;語(yǔ)言信仰有助于解釋人們的價(jià)值觀，而價(jià)值觀又有助于解釋個(gè)人的語(yǔ)言選擇;語(yǔ)言管理可以影響語(yǔ)言使用者，從而使他們改變自己的語(yǔ)言實(shí)踐或語(yǔ)言信仰。[1]Spolsky從普遍理解的語(yǔ)域概念去認(rèn)識(shí)和解釋語(yǔ)言管理理論，以社會(huì)空間劃分命名如家庭、學(xué)校、政府、軍隊(duì)等11個(gè)語(yǔ)言域（Domain）探討語(yǔ)言管理，每個(gè)語(yǔ)言域都有自己的語(yǔ)言政策及其參與者，有一些內(nèi)部控制的特性，而另一些則受外部力量的影響或控制，語(yǔ)言實(shí)踐的發(fā)展實(shí)際上是由各自語(yǔ)言域內(nèi)和語(yǔ)言域外相互作用產(chǎn)生的結(jié)果。漢語(yǔ)語(yǔ)言地位的形成就是受到了諸多語(yǔ)言域內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，移民社區(qū)、語(yǔ)言政策、學(xué)校、基金會(huì)等多種力量參與，才塑造了當(dāng)前漢語(yǔ)的實(shí)際語(yǔ)言地位。本文從漢語(yǔ)作為華人社區(qū)中雙語(yǔ)教育的繼承語(yǔ)地位，非華人族群外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵語(yǔ)地位進(jìn)行討論。

2 漢語(yǔ)語(yǔ)言地位的發(fā)展演變

2.1 美國(guó)語(yǔ)言政策宏觀變遷

自殖民建國(guó)，大量移民涌入，背景多元，語(yǔ)言并不統(tǒng)一。美國(guó)政府沒(méi)有將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，對(duì)其他語(yǔ)種較為寬容。十九世紀(jì)末到二十世紀(jì)前半葉，英語(yǔ)趨向于成為國(guó)家通用語(yǔ)。美國(guó)主流社會(huì)贊成支持同化的社會(huì)進(jìn)程，這意味著對(duì)種族或民族文化差異的消弭，意味著其他群體的最終歸宿就是融入主流文化。[2]當(dāng)時(shí)，主流的同化主義思想認(rèn)為語(yǔ)言少數(shù)群體貧困和不成功的根源在于從語(yǔ)言上無(wú)法融入主流社會(huì)，未能掌握英語(yǔ)，因此少數(shù)語(yǔ)言成為同化的絆腳石，必須消除。

民權(quán)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，主張語(yǔ)言政策的寬容多元，1968年的《雙語(yǔ)教育法案》使得雙語(yǔ)教育成為聯(lián)邦教育政策中的重要內(nèi)容，漢語(yǔ)也得到了一定的發(fā)展空間。之后，新保守主義抬頭，語(yǔ)言政策上英語(yǔ)官方化趨勢(shì)不斷發(fā)展。小布什總統(tǒng)任內(nèi)通過(guò)的《不讓一個(gè)孩子落后法》使得雙語(yǔ)教育基本告終，許多少數(shù)族群兒童被歸類(lèi)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在學(xué)校中學(xué)習(xí)其原生母語(yǔ)，學(xué)校必須在三年內(nèi)幫助其獲得英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，并入學(xué)K-12學(xué)校學(xué)習(xí)。

9·11之后，外語(yǔ)能力不足更加凸顯，由此出臺(tái)了諸多政策措施，外語(yǔ)戰(zhàn)略提升至國(guó)家戰(zhàn)略以及國(guó)家安全戰(zhàn)略層次。繼承語(yǔ)及其使用者被認(rèn)為是社會(huì)資源，美國(guó)政府對(duì)于漢語(yǔ)的重視和投入不斷增加。

漢語(yǔ)可以從母語(yǔ)和外語(yǔ)角度進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于華人社區(qū)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)即為母語(yǔ)或繼承語(yǔ)。對(duì)于非華人社區(qū)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)則是一門(mén)外語(yǔ)，且作為關(guān)鍵語(yǔ)之一。漢語(yǔ)的語(yǔ)言地位受移民政策、族群關(guān)系、教育政策，以及國(guó)家安全等諸多因素影響。隨著中國(guó)崛起，以及美國(guó)國(guó)家安全需要，美國(guó)的漢語(yǔ)需求不斷增加，漢語(yǔ)繼承語(yǔ)使用者被當(dāng)作重要語(yǔ)言資源，同時(shí)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教育也得到了更多投入。

2.2 作為“繼承語(yǔ)”的漢語(yǔ)

繼承語(yǔ)是除英語(yǔ)之外被少數(shù)民族群體使用的語(yǔ)言。華人移民社區(qū)的不斷壯大以及華人家庭對(duì)于母語(yǔ)傳承的重視，為漢語(yǔ)繼承語(yǔ)發(fā)展提供族群認(rèn)同、家庭環(huán)境和言語(yǔ)社區(qū)等方面的支持。

19世紀(jì)末，中國(guó)移民開(kāi)始把漢語(yǔ)及方言帶入美國(guó)。因?yàn)槿A人地位備受歧視，華人子弟無(wú)法進(jìn)入主流公立學(xué)校學(xué)習(xí)。華人也有意識(shí)地在社區(qū)建立學(xué)校，傳承中國(guó)語(yǔ)言和文化。在語(yǔ)言上，不少華人保留了說(shuō)漢語(yǔ)的傳統(tǒng)。民權(quán)運(yùn)動(dòng)后，移民法的調(diào)整也加速了華人向美國(guó)的移民，許多受過(guò)高學(xué)歷者和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的到來(lái)壯大了漢語(yǔ)語(yǔ)言社區(qū)。

美國(guó)有三種主要的華人社區(qū)學(xué)校教授漢語(yǔ)，一是由早期移民及后代在大城市唐人街及其周邊的傳統(tǒng)漢語(yǔ)學(xué)校，教授粵語(yǔ)或福建語(yǔ)等;二是自上世紀(jì)六七十年代以來(lái)，第二波華人移民建立的郊區(qū)漢語(yǔ)學(xué)校，教授普通話和繁體漢字，大多數(shù)移民家庭來(lái)自中國(guó)臺(tái)灣或香港;三是80年代以來(lái)的中國(guó)大陸移民所建立的社區(qū)學(xué)校，教授普通話，但使用簡(jiǎn)體漢字。這三種社區(qū)漢語(yǔ)學(xué)校彼此相對(duì)獨(dú)立，互動(dòng)較少。華人社區(qū)學(xué)校是美國(guó)所有繼承語(yǔ)教育中組織最為得當(dāng)且數(shù)量最多的。華人的社會(huì)文化歷史傳統(tǒng)和老移民的繁衍以及新移民的不斷進(jìn)入，塑造了當(dāng)今美國(guó)漢語(yǔ)作為繼承語(yǔ)的地位。

2.3 作為“關(guān)鍵語(yǔ)”的漢語(yǔ)

關(guān)鍵語(yǔ)，是指那些由政府認(rèn)可的，對(duì)國(guó)家安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)研究和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要的語(yǔ)言和方言。在美國(guó)，這些語(yǔ)言通常是國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者較少的、需要國(guó)家優(yōu)先支持的且具有戰(zhàn)略意義的外語(yǔ)。[3]

漢語(yǔ)作為“關(guān)鍵語(yǔ)”，不斷得到社會(huì)各界重視，其中，基金會(huì)對(duì)于漢語(yǔ)教育的奠基作用顯著。美國(guó)國(guó)家安全以及外語(yǔ)需求增加，美國(guó)政府也不斷通過(guò)語(yǔ)言政策宏觀指導(dǎo)，促進(jìn)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)，及提供項(xiàng)目贊助等推動(dòng)漢語(yǔ)人才培養(yǎng)。學(xué)校教育在漢語(yǔ)語(yǔ)言管理中也扮演著重要角色，跨學(xué)校合作交流機(jī)構(gòu)對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教材以及教學(xué)方法等創(chuàng)新投入，催化了漢語(yǔ)在美國(guó)學(xué)校中的生根發(fā)芽。

從基金會(huì)層面來(lái)說(shuō)，兩項(xiàng)基金贊助將漢語(yǔ)引入美國(guó)學(xué)校。從1960年代到80年代，卡耐基基金會(huì)建立了7所大學(xué)和200所高中漢語(yǔ)中心。杰拉爾丁道奇基金會(huì)從1982年至2002年間，項(xiàng)目捐款覆蓋全國(guó)60所高中中文項(xiàng)目，建立了普林斯頓大學(xué)中學(xué)漢語(yǔ)中心等。

此外，美國(guó)政府的政策支持也十分重要。2004年6月，國(guó)防部、國(guó)務(wù)院和教育部與情報(bào)界和馬里蘭大學(xué)語(yǔ)言高級(jí)研究中心合作，主辦了國(guó)家語(yǔ)言會(huì)議。會(huì)議號(hào)召公共、私營(yíng)和政府機(jī)構(gòu)應(yīng)參與國(guó)家外語(yǔ)和文化能力建設(shè)。2005年3月，國(guó)家安全教育計(jì)劃（NSEP）向俄勒岡大學(xué)和波特蘭公立學(xué)校頒發(fā)了贈(zèng)款，旨在幫助建立漢語(yǔ)K-16旗艦語(yǔ)項(xiàng)目，作為其他關(guān)鍵語(yǔ)的參照。2006年，布什總統(tǒng)宣布國(guó)家安全語(yǔ)言倡議（NSLI），得到了國(guó)防部、各州、教育部和情報(bào)界的支持。根據(jù)NSLI，布什總統(tǒng)還要求在2007財(cái)年為急需語(yǔ)言申請(qǐng)1.14億美元，這其中就有中文教育。此外，根據(jù)2006年“外語(yǔ)援助計(jì)劃”（FLAP），漢語(yǔ)被認(rèn)為是應(yīng)該獲得資金優(yōu)先權(quán)的“關(guān)鍵語(yǔ)”之一，開(kāi)啟了更大規(guī)模的漢語(yǔ)旗艦語(yǔ)項(xiàng)目實(shí)施，充分利用漢語(yǔ)教育中的高等院校作用。

美國(guó)中小學(xué)以及大學(xué)對(duì)于漢語(yǔ)外語(yǔ)教育的推動(dòng)，也功不可沒(méi)。全美中小學(xué)中文教師協(xié)會(huì)（Chinese Language Association of Secondary Elementary Schools）等校際漢語(yǔ)教育交流機(jī)構(gòu)的成立，促進(jìn)了漢語(yǔ)教育界的協(xié)調(diào)與發(fā)展。在美國(guó)高校漢語(yǔ)教育中，SAT中文科目，AP中文課程等項(xiàng)目的設(shè)立也成為促進(jìn)美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展的動(dòng)力之一。此外，孔子學(xué)院的成立也有力促進(jìn)美國(guó)漢語(yǔ)教育，截止2014年12月美國(guó)共設(shè)立孔子學(xué)院100所，逐漸成為是美國(guó)高校漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要力量。

3 結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)語(yǔ)言地位的形成事實(shí)上是受到了諸多語(yǔ)言域內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，各語(yǔ)言域內(nèi)參與者的語(yǔ)言政策和語(yǔ)言選擇的作用相互促力才塑造了當(dāng)前漢語(yǔ)的實(shí)際語(yǔ)言地位。華人移民的不斷增加以及華人社區(qū)和家庭對(duì)于母語(yǔ)傳承的重視，鞏固了漢語(yǔ)作為繼承語(yǔ)的地位。作為一門(mén)外語(yǔ)，美國(guó)漢語(yǔ)教育的發(fā)展由卡耐基和道奇兩家基金會(huì)奠基，漢語(yǔ)教育團(tuán)體不斷壯大，教育合作機(jī)構(gòu)，對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)方法，教材編寫(xiě)等方面的有益嘗試，進(jìn)一步促進(jìn)漢語(yǔ)教育在美國(guó)的生根發(fā)芽。美國(guó)語(yǔ)言政策緊密?chē)@其國(guó)家戰(zhàn)略，隨著美國(guó)安全戰(zhàn)略的調(diào)整，漢語(yǔ)語(yǔ)言需要不斷增加，在這一過(guò)程，美國(guó)政府和軍方等不斷通過(guò)政策指導(dǎo)，撥款贊助、項(xiàng)目支持等形式為美國(guó)漢語(yǔ)外語(yǔ)教育發(fā)展發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]彭如青，李小婷，陳國(guó)英，羅瑾怡.基于語(yǔ)言管理理論的家庭稱(chēng)謂語(yǔ)研究[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，37 （02）：89-94.

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