改變常規(guī)優(yōu)化創(chuàng)新

朱曉芳

摘 要：閱讀和寫作教學(xué)是語文學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義，可以對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展造成很大的影響。閱讀是學(xué)生獲取外界信息的有效渠道之一，而寫作則是學(xué)生表達(dá)自身想法的方式。雖然在內(nèi)容和形式上存在差異，但這兩者之間卻有很大的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)語文的教學(xué)工作中做好閱讀與寫作教學(xué)的整合工作，與教師教學(xué)質(zhì)量的提升有著密不可分的聯(lián)系。本文從探討小學(xué)語文閱讀與寫作整合的實(shí)際意義出發(fā)，為小學(xué)語文和閱讀教學(xué)的整合提出一些有效的策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化創(chuàng)新;閱讀與寫作;教學(xué)探究

引言

隨著新課程改革的全面推動(dòng)，各學(xué)科教師紛紛對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀能力和寫作能力又是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要一環(huán)，提升閱讀及寫作教學(xué)的質(zhì)量，做好二者的整合工作是小學(xué)語文教師面臨的主要課題。在這種大背景下，教師只有更加清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)閱讀與寫作有效整合的積極作用，才能以更加合理的方式開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

1.小學(xué)閱讀與寫作整合的積極作用

語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力與邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。其中閱讀是積累寫作素材的重要途徑，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升有著積極地促進(jìn)作用。而寫作是學(xué)生展示閱讀成果的主要載體，可以對(duì)學(xué)生的文字組織能力進(jìn)行有效地考察。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師并沒有認(rèn)識(shí)到這二者的關(guān)聯(lián)性，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素質(zhì)無法得到有效的提升。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，這樣才能相輔相成的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合策略

2.1利用閱讀提升學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生年級(jí)小，性格也普遍活潑好動(dòng)，在上課時(shí)很容易因?yàn)橥饨绲母蓴_轉(zhuǎn)移注意力。教師只有不斷豐富課堂中的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)將更多地學(xué)習(xí)精力投入到閱讀與寫作教學(xué)中。教師要從方式和內(nèi)容兩個(gè)角度入手，一方面要采取更加合理的情境化教學(xué)、問題式教學(xué)等方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的枯燥。另一方面也要不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為了達(dá)到這一目的，教師的目光不能局限于傳統(tǒng)的教材內(nèi)容里，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教師可以借助多媒體等技術(shù)，將更多地閱讀材料引入到學(xué)生的閱讀教學(xué)中，這樣不僅可以借助更加直觀的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面也可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)。

2.2利用閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材

無論是想提升學(xué)生的寫作能力還是閱讀能力，都不是一蹴而就的任務(wù)。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中通過漫長(zhǎng)地積累，來提升自身的基礎(chǔ)內(nèi)涵，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的增長(zhǎng)。為了提升學(xué)生的閱讀及寫作能力，教師可以引導(dǎo)采取更加合理的方式提升閱讀量。一方面來說，閱讀量的提升可以讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)，學(xué)生也可以更加迅速的理解文章及背后的蘊(yùn)含的感情。另一方面，隨著學(xué)生閱讀量的增長(zhǎng)，學(xué)生積累的寫作素材也會(huì)越來越多，這樣學(xué)生在寫作時(shí)也能引入更豐富的內(nèi)容。除此之外，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解能力，為學(xué)生挑選適應(yīng)其理解能力的文學(xué)作品，這樣才能讓學(xué)生將閱讀中的素材真正應(yīng)用到作文中。

2.3對(duì)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力進(jìn)行整合

除了提升閱讀的有效性之外，結(jié)合教材開展閱讀與寫作的實(shí)質(zhì)性整合也是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂的主要內(nèi)容。為了更挺好的增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，教師還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)。為了達(dá)到這一目的，教師可以在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生先對(duì)文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，然后根據(jù)自己對(duì)文章的理解，結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行仿寫。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能讓學(xué)生加深對(duì)文章的印象，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于年級(jí)不同的學(xué)生，教師也應(yīng)該采取分層次的教學(xué)方式。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，教師的教學(xué)重心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生的閱讀速度和理解能力得到增長(zhǎng)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，教師的教育重心就是表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以將自己的想法表達(dá)出來。教師可以在教學(xué)中多開展一些探究式教學(xué)課堂，讓學(xué)生通過對(duì)問題的討論得到自己的答案。這樣不僅可以通過討論優(yōu)化學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問題。還能讓學(xué)生的語言組織能力得到增長(zhǎng)，從而有效地提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生避免寫作時(shí)出現(xiàn)寫作思路不清晰等問題。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合工作已經(jīng)迫在眉睫，教師的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師必須在尊重學(xué)生課堂體驗(yàn)的前提下，從多個(gè)角度分析這一教學(xué)課題，從而為學(xué)生帶來更加全面地課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

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