讓賢“小先生”收獲大成長

宮燕 高祖營

一次，信息技術課教師請假，請我替他代課一段時間，我很快就答應下來。

? 我上的第一節(jié)信息技術課是《電子賀卡送祝?！?，雖然做了充分準備，但由于不是自己的專業(yè)，操作起電腦來有些生澀，中間還出現(xiàn)了幾次失誤。這時，我聽到一個學生小聲說：“老師的水平還不如我呢！”這讓我很是尷尬。確實，在信息技術領域，一些學生把我們這些非科班教師遠遠拋在了后面。

? 突然，我靈機一動：既然有現(xiàn)成的比自己強的“老師”，為何不讓這個“老師”替我講呢？于是，我把那個學生請上講臺，替我講課。講課時，他的操作確實比我熟練許多。就這樣，一節(jié)課順利結束了，我表揚了這名學生，他興高采烈地回到座位，同學們羨慕地看著他，他也興奮地與大家交流著……看到此景，我馬上宣布：下節(jié)信息技術課，仍然請一名學生替我講課。

  又到了上課時間，當我詢問哪個學生愿意來講課時，大家的小手都高高舉了起來，我隨機請一名學生上臺，他也很好地完成了教學任務……就這樣，連續(xù)的幾節(jié)課都很成功，我陷入了深思：如果說《電子賀卡送祝?！穼W生在日常生活中經(jīng)常用到，所以會在不經(jīng)意間學會，那么《測測我的運算能力》等課程，在平時的生活中很少用到，學生們依然愿意講，而且操作得還非常熟練，一定是在課前預習中下了功夫。再想想我教的數(shù)學課，每次都講得那么細致、詳盡，但教學效果并不理想。究其原因，在數(shù)學課上，學生缺乏積極性和主動性。而我在信息技術課上的教法，讓學生做“小先生”，成了學習的主體，激發(fā)了他們的積極性。

? 想通了這一點，我把在信息技術課的做法移植到我的數(shù)學課上。

在一節(jié)數(shù)學課結束后，我對學生說，以后的數(shù)學課邀請學生來“主講”。信息技術與數(shù)學課畢竟不同，因此我對學生的要求也不同。大家分小組討論本節(jié)課需要學習的知識點，各組推薦一名同學主講……由于課前和小組討論中大家都做了充分的準備，課堂教學效果大大提高。