“授漁”讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中“出彩”

摘 ?要：閱讀是一種生活方式，是能動(dòng)和復(fù)雜的過(guò)程，包括多種不同的行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)積累、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣和能力的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)諸多環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的高低是衡量語(yǔ)文教學(xué)效果好壞的重要依據(jù)。學(xué)生習(xí)得了閱讀的策略和技巧，對(duì)鞏固他們的閱讀習(xí)慣進(jìn)而發(fā)展成一生的閱讀興趣有關(guān)鍵性的影響。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性

閱讀是人類認(rèn)識(shí)世界特有的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，閱讀已成為全民生活重要的一部分。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)諸多環(huán)節(jié)中是中心環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的高低是衡量語(yǔ)文教學(xué)效果好壞的重要依據(jù)。而在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中遭遇的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。我在閱讀教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等都阻礙學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。因此，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課改的關(guān)鍵和根本要求。

一、建立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。語(yǔ)文課要注重字詞句篇、語(yǔ)修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)有明確的課時(shí)觀，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，合理分配。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣

語(yǔ)文教師要有“學(xué)品”。教師必須審視自己的專業(yè)知識(shí)是否準(zhǔn)確而豐富。衡量一堂課的好壞，重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得，二是教育學(xué)的含量。課標(biāo)說(shuō)，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在此過(guò)程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，象于永正老師說(shuō)的那樣，“書不讀熟不開(kāi)講”。

三、充分預(yù)設(shè) 喚醒學(xué)生閱讀激情

1.提高閱讀教學(xué)的有效性。首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。

2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書”，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度;二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間：三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

3 精心設(shè)疑是前提 ? 善于設(shè)疑，引發(fā)思考、促人思辨。

針對(duì)教材中那些有爭(zhēng)議的地方設(shè)疑，利于學(xué)生從不同角度去求索，激發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力。

四、巧用問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué) ?與文本對(duì)話

教學(xué)中的“問(wèn)題鏈”，對(duì)學(xué)生學(xué)法的形成具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種有效控制手段，是提高課堂教學(xué)效率的一種策略。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)獲取并運(yùn)用知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，從而影響課堂教學(xué)的有效性。

1 集中式提問(wèn) ?教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)將零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈。

2啟發(fā)式提問(wèn) ?這點(diǎn)可以減少學(xué)生對(duì)老師的依賴，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。如學(xué)習(xí)了《金錢的魔力》，我提出：“托德和老板對(duì)我態(tài)度發(fā)生一百八十度轉(zhuǎn)變的根本原因是什么”這個(gè)問(wèn)題有助揭示小說(shuō)的主題。

3 變正問(wèn)為逆問(wèn)

俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁。”說(shuō)的就是方法的重要性。一直以來(lái)我們教師大多數(shù)只重視自己教法的多樣性，很少研究對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師講的過(guò)多，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，不管效果，看中的只是最后的分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。新課改要求教師要注重過(guò)程，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生“打魚”的方法，而不是把結(jié)果告訴學(xué)生。只有這樣學(xué)生才能自己真正學(xué)到東西，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、指導(dǎo)朗讀 ?培養(yǎng)語(yǔ)感

閱讀是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，它離不開(kāi)語(yǔ)感，朗讀指導(dǎo)有沒(méi)有效果，我們首先要看要求有沒(méi)有落實(shí)，目的有沒(méi)有達(dá)到。如：我們的要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子或課文。那么，由于老師的指導(dǎo)，學(xué)生原來(lái)讀不準(zhǔn)的，后來(lái)能讀準(zhǔn)了，原來(lái)讀不通的，后來(lái)能讀通了。這種指導(dǎo)就是有效指導(dǎo)，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量上沒(méi)有什么提高，那么這種指導(dǎo)就是無(wú)效的。

朗讀指導(dǎo)的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質(zhì)量上看，還應(yīng)該擴(kuò)大范圍，豐富其內(nèi)涵，如對(duì)課文的理解，對(duì)重點(diǎn)句的品讀，一種是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀把作者想表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)了;還有學(xué)生通過(guò)讀，領(lǐng)悟了作者的意思，并在對(duì)話中把領(lǐng)悟到的意思 ?暴露出來(lái)，那么這種指導(dǎo)我認(rèn)為也是有效的;其二，學(xué)生是有差異的，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，有的只能達(dá)到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣賞的水平。其三，讀必須與悟緊密結(jié)合。

總之，閱讀需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究與實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，讓我們從語(yǔ)文本身出發(fā)，以學(xué)生的人文成長(zhǎng)為目標(biāo)，不斷研究與實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)高效、詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)文化。

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)知權(quán)，男，1966.10出生，大學(xué)學(xué)歷。1984.09參加教育工作，小教高級(jí)教師。從教36年來(lái)，先后擔(dān)任21年班主任，多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。2012年任校長(zhǎng)至今，多次獲得縣教書育人先進(jìn)個(gè)人和教學(xué)能手，多篇論文獲得省、市證書，2017年獲得TCL公益基金會(huì)和中國(guó)青少年基金會(huì)“燭光獎(jiǎng)”，現(xiàn)一直堅(jiān)守在鄉(xiāng)村小學(xué)任教。