小學班主任工作中存在的問題及對策探討

李衛(wèi)華

摘 ?要：小學班主任是與學生和家長直接接觸的管理者，主要負責管理班級中的各項事務，因此班主任的管理、協(xié)調(diào)等能力直接影響班級的學習的發(fā)展。尤其是在新時代背景下，學生的培養(yǎng)方案發(fā)生了變化，班主任的工作內(nèi)容也發(fā)生了變化。由于新課標和教學目標的變化，班主任沒有及時轉(zhuǎn)變工作理念和工作方式，在工作過程中存在著諸多的問題，本人主要從小學班主任班級管理的問題出發(fā)并提出優(yōu)化措施。

關鍵詞：小學班主任;問題;對策

引言：

小學班主任不僅要負責學生的學習工作，承擔學校安排的管理任務，同時還要負責培養(yǎng)學生習慣，營造班級氛圍，提高班級凝聚力等。班主任工作的任務量給班主任工作增加了難度，班主任在工作過程中往往兼顧不周全，導致班級管理出現(xiàn)問題。因為要想優(yōu)化班主任工作就必須要明確班主任工作中存在的問題，在實際工作過程中要優(yōu)化管理措施，讓班主任能夠更好的投入到班級管理過程中。

1.小學班主任在工作中存在的問題

1.1主體認識不清

現(xiàn)在班主任在管理過程中存在著主體認識不清的問題，首先在管理過程中延續(xù)了應試教育的管理思想，把自己當作了班級的主體，在管理過程中幾乎不會聽取學生有什么管理意見，也很少關系學生的心理感情。其次，由于班主任與小學生之間的年齡差距比較大，在班主任的潛意識里就把學生放在被管理的地位，再加上小學生的主體意識薄弱，因此班主任就自然而然的成為班級的主體[1]。班會是班主任管理學生，開展思想政治教育的一種方式，但是班會的形式，班會的內(nèi)容完全由班主任決定，學生沒有表達意見的空間和渠道，主體地位缺失，長期以往學生就會喪失主體意識，班主任“獨裁”式的管理方式，不僅不能滿足學生對班級管理的需求，長期以往班級管理質(zhì)量會越來越差。

1.2教學評價過程中存在著一定的偏見

班主任與學生接觸比較頻繁，負責學生管理工作同時也負責評價學生工作，但是教師在評價的過程中往往會受到主觀因素的影響。第一，有些班主任以成績“論英雄”，班主任在評價的過程中總是給學生成績好的學生給予高德評價，給成績不好的學生給予不好的評價。尤其在素質(zhì)教育背景下，成績不能代表一切，學生的綜合素養(yǎng)才是學生的競爭力。第二，班主任憑借和學生的接觸程度對學生進行評價。在班級管理工作過程中班主任和班級里的班委和性格比較活潑的學生接觸的比較多，因此進行評價時，內(nèi)向和班主任接觸程度少的學生評價就相對較低。

1.3小學班主任工作能力不足

小學班主任是學生工作的主要負責者，不僅負責學習還要負責衛(wèi)生、團建等工作，因此對小學班主任的要求比較高。小學班主任不僅要具備管理能力還要具備協(xié)調(diào)和溝通能力，但是現(xiàn)在大部分小學班主任都是從師范學院畢業(yè)，比較擅長管理學生的日常學習，但是對于其他方面管理能力比較欠缺[2]。比如學生在日常玩耍過程中出現(xiàn)吵架，推搡等問題，班主任要應對學校、家長以及學生三個主體，因此班主任必須要具備多項管理技能。

2.小學班主任工作改進措施

2.1樹立現(xiàn)代班級管理理念

班主任的工作方式要隨著現(xiàn)代教育的改革而變化。首先，班主任要相信學生，并學會聽取學生的管理意見。比如在日常開班會時班主任可以采用班級投票的方式征詢學生的意見，同時班主任也要相信學生，可以把開班會的權力交給學生，讓學生主持班會[3]。其次，班主任要關注學生的思想和心理變化，小學生處于情緒和心理變化多變的階段，在此階段學生比較敏感，可能因為一道數(shù)學題，因為受到認可教師的批評就心情郁悶，因此班主任要時刻關注小學生的心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題要用正當?shù)姆绞浇鉀Q問題。當學生與任課教師或?qū)W生發(fā)生矛盾時，班主任要了解情況，不能一味的苛責，要公平公正的處理問題。

2.2建立完善學生評價體系

班主任在評價過程中會帶有主觀意識，一方面是班主任評價管理工作不到位，沒有充分了解班級中的學生，另一方面是評價學生體系存在問題，因此班主任為了保證評價的公平性應該完善現(xiàn)有的工作方式和評價制度。第一，班主任應該多與學生進行溝通交流。比如班主任可以設置“師生交流周”，在“師生交流周”班主任要與班級中的每一個學生進行談心談話，盡可能的充分了解每一學生，在評價的過程中要全方面的考慮，避免主觀意識影響評價結果。第二，班主任要健全現(xiàn)有的學生評價制度?，F(xiàn)有的學生評價制度主要是班主任對學生進行評價，班主任不可能了解每個學生，因此評價結果具有片面性。班主任可以開展民主評價會，聽取學生的看法，讓學生之間互相評價，在學生評價的過程中班主任不僅可以了解學生的學習情況，還可以了解學生在日常生活中是否樂于助人，是否還具備其他優(yōu)點。通過多主體評價的方式可以保證學生評價工作的公平合理。

2.3要建立長效培訓機制

班主任的工作是隨著學校目標、課程目標和時代發(fā)展而不斷變化的，因此班主任不應該固守原有的工作方式，要根據(jù)工作的變化不斷更新工作方法[4]。學校也要給班主任提供培訓的機會，對班主任進行培訓，提升班主任的能力。

3.結束語

班主任工作是小學教育中最重要的一環(huán)，班主任的工作效果不盡會影響到學生的學習效果，同時還會影響學生未來的發(fā)展變化。因此學校必須要重視班主任工作，在日常工作中，班主任也要及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，積極吸取其他班主任的經(jīng)驗，不斷學習提升自己的工作能力。

參考文獻

[1] ?張同祖. 小學班主任工作中存在的問題及對策探討[J]. 考試周刊，2018（16）：177-177.

[2] ?周麗莎. 小學班主任工作存在問題以及應對策略探討[J]. 祖國，2017（11）：222-222.

[3] ?肖旭升. 目前小學班主任工作存在的問題及對策[J]. 考試周刊，2017（63）：179-179.

[4] ?王曉燕. 新課改背景下小學班主任工作中的問題及對策[J]. 教學管理與教育研究，2017，2（3）：80-81.