小組合作學習在初中化學教學中的應用

李文勇

摘 ?要：隨著教學改革的深入開展，初中化學的教學模式也在逐漸發(fā)生改變，不再是單純的知識灌輸，而是以科學的方法讓學生之間進行小組合作，這不僅符合初中生的學習認知規(guī)律，也符合初中化學的學科本質(zhì)。本文主要從合作的機制、形式、時機等各個方面出發(fā)，論述了如何在初中化學的教學中貫穿小組合作的教學模式。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中化學;教學模式;應用

引言：

小組合作的教學形式，是在新課標的指導下，創(chuàng)新出來的一種科學的教學模式，可以應用于各個學科的教學中，具體的初中化學的學習中，教師就應該創(chuàng)新教學的理念，根據(jù)學生的思維認知規(guī)律，以及化學學科知識的內(nèi)在體系，設(shè)計科學的教學目標，充分應用小組合作的形式展開教學，提高學生的化學學科素養(yǎng)，以及化學知識的應用能力。

一、建立科學的合作機制

目前，很多中學的化學教學中，都在應用小組合作的形式，但是效果仍舊有待提升，學生往往會利用小組探討的時間進行閑聊，或者出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，并沒有真正體現(xiàn)出合作的性質(zhì)。仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，重點的原因是缺乏有效的合作機制，因此為了保證合作的品質(zhì)，就應該盡快建立科學的合作機制。一是要明確合作的目的，比如在《制取氧氣》的教學中，通過小組合作的形式展開實驗，實驗的目的就應該非常明確，即讓學生學會自己動手制取氧氣，理解制取氧氣的操作過程。二是要提前做好相關(guān)的分工，即在進入實驗或者探討之前，讓學生根據(jù)合作的目標建立完善的分工形式，由誰進行記錄、操作，誰代表小組總結(jié)發(fā)言等，都要分工明確。三是，由于學生性格各異，教師需要鼓勵學生互相包容和聆聽，形成一個自由發(fā)言的氣場，讓學生在合作中能夠了解不同的思維模式，同時也反思自己的思維缺陷。

二、選擇合適的合作時機

選擇何時展開小組合作，并沒有確切的要求，總體而言，為了加強合作的質(zhì)量，教師要綜合考慮教學的內(nèi)容、學生的狀況、課堂的氛圍等，然后決定是否開展合作模式。另外，一定要選擇探究氛圍較濃的時刻，比如在《能量守恒》的教學中，教師利用有趣的導入內(nèi)容，快速激起學生的好奇，然后向?qū)W生拋出關(guān)于能量守恒的各種問題，并且聯(lián)系學生的日常所感所見，這時再引導學生進行小組實現(xiàn)，從微觀的層面探析能量守恒，就可以讓學生懷著極大的好奇展開實驗和討論，進而從化學反應前后的能量變化中，深刻體驗能量守恒的定律?？偸?，教師需要先營造探究式的學習氛圍，然后再進行小組合作教學[1]。

三、優(yōu)化小組合作的形式

對于初中化學的教學而言，很多實驗的開展都是通過小組合作的形式，為了保證合作實驗的效率和作用，教師需要優(yōu)化合作的形式。一是要因時制宜，因材施教，從學生、知識、課堂等要素的具體情況出發(fā)，合理設(shè)定小組合作的形式。二是雖然小組合作更多的是學生之間的合作探究，但是為了進一步提升學生的自主能力，仍舊應該為學生預留獨立思考的機會，讓學生在合作中，既要明白具體的知識和應用，也要整合自己的認知和思維，從本質(zhì)層面上提高化學水平。同時，教師不能為學生提供過于明確的實驗方案，而應該由學生在探究中形成具體的方案，教師可以對學生的思路進行指點和糾正，保證實驗的安全和環(huán)保，在某些情況下，也要允許學生試錯，逐漸幫助學生建立關(guān)于知識內(nèi)容的正確理解和認知。

四、完善合作成果的評價方式

對于小組合作的評價，不僅影響著學生的積極性和自信心，還關(guān)系到小組合作模式的質(zhì)量和水平，總體而言，在具體評價時，教師需要掌握好以下內(nèi)容：一是盡量以優(yōu)勢視角進行評價，對于合作中的優(yōu)點進行鼓勵和認可，而對于其中的缺點，一方面要做出糾正和調(diào)整，另一方面也要具備發(fā)展的眼光，從中看到學生的努力，以及改進的可能性。二是在不僅要評價合作的結(jié)果，也要評價合作的過程，尤其對于一些表現(xiàn)普通的小組和學生，教師要平等對待，看待進步的可能性，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，幫助學生樹立信心，分析改進的具體辦法。三是要增加評價的形式，除了教師的評價之外，也要引導學生之間進行小組互評，或者是小組自評，讓學生從多維度了解合作效果，也幫助學生了解問題，明確改進的方向[2]。

五、關(guān)于教師的定位

小組合作是一種新型而有效的教學模式，教師需要合理地定位自己，才能真正幫助到學生，發(fā)揮小組合作的價值。首先，教師要改變理念和認知，明白自己的主導地位，以及學生的主體性，避免對于小組合作進行過多的干擾。其次，教師要發(fā)揮引導價值，在課堂上進行巡視，了解學生的合作進程，并且及時糾正和指導問題。最后，要不斷擴展知識架構(gòu)，擴展自身的視野和認知，在具體教學時，將更多更全面的知識和理念帶給學生。

六、結(jié)束語

綜上所述，教學模式不是一成不變的，而是隨著各方面環(huán)境的變化不斷調(diào)整的，在當前的時代背景下，初中化學教學的目的不再僅僅為了考試，也為了加以應用，同時提升學生的多種能力，而應用小組合作的形式，就能夠讓學生在具體的實驗中，在思維的撞擊中，認知到相應的知識，這非常符合新課標的理念，也符合教育發(fā)展的趨勢。

參考文獻

[1] ?蘇瑞珍. 小組合作學習在初中化學教學中的應用[J]. 科學咨詢（教育科研），2018，No.590（6）：126-127.

[2] ?王海鵬. 小組合作學習策略在初中化學教學中的應用[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（1）：254-254.