高中英語寫作教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)和實踐探索

侯紅桔

摘 ?要：當(dāng)下隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語寫作教學(xué)方法也已經(jīng)實施多年，但是從寫作教學(xué)上來看，很多高中英語課堂上的寫作教學(xué)還是存在著注重預(yù)設(shè)式的現(xiàn)象，這也致使高中英語寫作教學(xué)收效甚微。寫作教學(xué)中教學(xué)的預(yù)設(shè)和創(chuàng)設(shè)、生成是彼此對應(yīng)的，教師不僅僅要注重預(yù)設(shè)教學(xué)方法，也應(yīng)該對創(chuàng)設(shè)、生成教學(xué)方法重視起來。本文將針對高中英語寫作教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)進行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);語境創(chuàng)設(shè);實踐

英語是世界通用語言，可以說在很大程度上決定著學(xué)生未來的發(fā)展，特別是英語寫作能力，不僅決定著學(xué)生的英語成績，更能提升學(xué)生的思維邏輯，促進對英語的深入理解，因此教師應(yīng)加強高中英語寫作教學(xué)的研究，探究如何在高中英語寫作教學(xué)中進行高效的語境創(chuàng)設(shè)。

一、高中英語寫作教學(xué)弊端反思

（一）學(xué)生興趣因素

目前，在我國的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作能力差，主要原因就在于學(xué)生對詞匯的靈活運用能力不足，在遣詞造句方面感覺力不從心，無法利用準(zhǔn)確的詞語和語法，描繪出內(nèi)心所想的問題，加上教師只給學(xué)生布置任務(wù)，并未起到引導(dǎo)者的作用，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心抗拒英語寫作，并在寫作階段感覺吃力，辛苦，最終萌生抵觸念頭。

（二）教師教學(xué)能力與態(tài)度問題

教師自身的能力，是直接決定學(xué)生能否基于正確的教學(xué)策略提升英語寫作能力的重要基礎(chǔ)。有關(guān)部門在100所高中開展了學(xué)生對教師教學(xué)水平評價的調(diào)查，有33%的學(xué)生對教師的教學(xué)水平表示不滿意，認(rèn)為教師在英語寫作教學(xué)階段，并沒有充分重視英語的前期造句教學(xué)、英文語句擴寫學(xué)習(xí)以及英文段落組織練習(xí)，缺少對英語寫作方法的具體指導(dǎo)，并且對學(xué)生的寫作內(nèi)容缺少有效的批評與改進。

（三）英語教材單一

很多高中生表示目前自己所學(xué)習(xí)的教材中的寫作內(nèi)容十分單一，并且知識量較少，學(xué)生普遍都是基于反復(fù)閱讀教材上有限的內(nèi)容，從而自行摸索寫作方法，這就使得學(xué)生的知識面受到了限制，并且很多教材的寫作課題，僅僅停留在“要求寫”的層面，并未向?qū)W生深入解答如何寫、寫作的方向及注意事項，嚴(yán)重制約了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)英語寫作的意愿。

二、強化語境創(chuàng)設(shè)的高中英語寫作教學(xué)實踐

以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的新一輪課程改革已經(jīng)啟動，一線英語教師已經(jīng)意識到高中英語教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在幫助學(xué)生獲取語言知識和語法知識上，還應(yīng)在學(xué)生充分解讀、理解文本之后，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，把語言學(xué)習(xí)輸出環(huán)節(jié)和寫作訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來。教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生寫作中存在的問題，從寫作教學(xué)的實踐出發(fā)，具體到寫作前的準(zhǔn)備（學(xué)什么）、寫作內(nèi)容的選擇（寫什么）及寫作的方法和形式（怎樣寫）。教師要結(jié)合所學(xué)語言材料，指導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度學(xué)習(xí)并積累，同時創(chuàng)設(shè)一些有一定交際意義的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生“寫”的欲望，促使學(xué)生用英語表達個人思想。總之，高中英語寫作教學(xué)需要以語篇材料為載體，以語境創(chuàng)設(shè)為核心，以拓展延伸為補充，最大化地提高學(xué)生的寫作水平。

高中英語寫作教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)強調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生參與的作用，加強師生、生生之間的互動，能有效促進學(xué)生提高寫作能力。其教學(xué)步驟是：1）導(dǎo)入寫作情景：將學(xué)生引入一定的寫作情境，激發(fā)其寫作興趣和寫作欲望。2）搭建寫作“支架”：為學(xué)生提供必要的寫作“支架”和工具，包括語篇結(jié)構(gòu)“支架”、寫作語料“支架”、寫作策略“支架”等，引導(dǎo)學(xué)生思維，打好寫作基礎(chǔ)。3）探索嘗試寫作：鼓勵學(xué)生自己嘗試寫作，引導(dǎo)學(xué)生完成初稿。4）協(xié)作共享成果：設(shè)置小組討論和集體討論，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論，共享初步寫作的成就，共同解決獨立探索過程中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。5）獨立完成寫作：放手讓學(xué)生自己重新寫作，引導(dǎo)學(xué)生完成二稿。6）評價完善寫作：指導(dǎo)學(xué)生參考教師提供的評價“支架”，進行個人自我評價和小組對個人寫作的評價，引導(dǎo)學(xué)生完成三稿寫作。需要強調(diào)的是，在語境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中教師應(yīng)該起到非常重要的主導(dǎo)作用，比如：引導(dǎo)學(xué)生有目的選擇并有邏輯地組織學(xué)習(xí)任務(wù);通過設(shè)置情景、提高范例和提問等手段激發(fā)學(xué)生興趣;幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)和內(nèi)化寫作知識和技能，從而使他們進行更高水平的寫作活動。

例如，人教版高中 《英語》Module 2 Unit 1 In Search Of The Amber Room 介紹了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關(guān)史實，而琥珀屋在二戰(zhàn)中的神秘失蹤是學(xué)生最感興趣的部分。該單元的 Using Language 部分通過讀、聽、說、寫讓學(xué)生先了解 fact和 opinion 的區(qū)別，并通過一段老礦工的描述和兩段關(guān)于琥珀屋最后失蹤的敘述，給學(xué)生提供了琥珀屋失蹤的幾種可能。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生通過上網(wǎng)查找信息，加上自己的判斷和想象，寫一篇探討琥珀屋下落的短文，體裁不限。有的學(xué)生采集大量的信息后寫了一篇說明文，有的學(xué)生綜合所獲取的事件經(jīng)過，寫了一篇敘事文，還有的學(xué)生運用自己豐富的想象力，創(chuàng)作小說片段。

結(jié)論

教師需要巧妙利用語篇材料，依托語境更好地解讀語篇，利用語言知識和寫作技能，以情境創(chuàng)設(shè)為核心，以拓展延伸為補充，創(chuàng)設(shè)新的語境。將寫作教學(xué)和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，將寫作任務(wù)和個人創(chuàng)作結(jié)合起來，讓英語寫作真正成為學(xué)生表達內(nèi)心情感的途徑，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和表達欲望，使學(xué)生在發(fā)展英語寫作技能的同時獲得創(chuàng)作的喜悅，進而喜歡上英語寫作乃至英語學(xué)習(xí)，從而為綜合語言運用能力的提升和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

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