讓閱讀引領(lǐng)成長

田銀萍

編者按：通過“自我提升”與“外部引領(lǐng)”相結(jié)合的教師培訓模式，首都師范大學附屬中學（通州校區(qū)）打造了一支師德高尚、業(yè)務精湛、積極進取的教師隊伍，成為推動學校發(fā)展的中堅力量。老師們在學科教學和班級管理等方面勤于改革、勇于創(chuàng)新，取得了顯著成果。下面，就讓我們透過幾位老師的教學實踐，去感受一下首師大附中（通州校區(qū)）人的教育風采。

2014年，北京“深綜改”的大幕徐徐拉開。同年，《北京市中小學語文學科教學改進意見》出臺。至此，名著閱讀、整書閱讀、廣泛閱讀、書香校園等，從頂層專家理念迅速轉(zhuǎn)化為一線師生實踐。如何調(diào)動學生閱讀興趣，激發(fā)學生主動思考與感悟，密切讀書與現(xiàn)實的關(guān)系呢？我們力求在閱讀課、常規(guī)教學的滲透中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與興趣，同時拓寬學生視野，使其積累大量生活素材與經(jīng)驗，引領(lǐng)孩子們通過閱讀獲得不一樣的成長。

關(guān)注閱讀困難，重質(zhì)量求實效

閱讀的價值與意義不必贅言。大多數(shù)同學都能意識到閱讀的重要性，因此在主觀意愿上都希望通過大量閱讀來實現(xiàn)提高語文成績以及拓寬視野、提升素養(yǎng)的目的?？墒牵綄W生實際操作層面就會出現(xiàn)很多問題，學生會以沒時間讀書、高中課業(yè)壓力大等為理由，最終放棄閱讀。

如何讓學生真正把書讀起來？如何讓學生閱讀之后有所思考、有所感悟？如何在具體實施環(huán)節(jié)中，重質(zhì)量、求實效？要解決以上問題，就需要關(guān)注學生不讀書的原因，正視學生獨立閱讀中存在的各種困難。學生閱讀困難主要分為兩大類：一是缺乏閱讀興趣。正所謂方法好教，興趣難引，這是最大困難之所在，需要教師花大量心思去巧妙激發(fā)學生的閱讀興趣;二是存在語言障礙。主要表現(xiàn)在古典文學作品方面，即文言文文意疏通不暢。

發(fā)揮教師作用，示范中巧激活

學生閱讀中存在的上述問題，以其自身現(xiàn)有認知水平較難解決，而由教師協(xié)助解決學生存在的興趣和語言障礙問題后，接下來的學生閱讀、思考、交流就會水到渠成。為幫助學生解決閱讀困難，我們主要從三方面著力：一是激發(fā)閱讀興趣;二是精準示范怎樣閱讀和思考;三是及時以各種形式交流心得、梳理小結(jié)。

第一，激發(fā)閱讀興趣。以導讀形式開門見山、聲情并茂地講出教師認為有意思、吸引人的地方。此時，最重要的是關(guān)注學生閱讀的疑問，喚醒和激活其思維，并以問題的解決為目的，引導學生且讀且思。讀書本就是一件苦差事，在看似枯燥無味的書中找到樂趣，是師生不斷探索的一個過程。真誠地交流、思考也會讓師生處于相對較好的狀態(tài)，維持較愉快的關(guān)系。第二，教師精準示范怎樣閱讀和思考。在這個過程中，教師可以大方主動地分享自己借閱了哪些材料、怎樣解決閱讀中存在的問題等。授之以魚，更要授之以漁。第三，及時以各種形式交流心得、梳理小結(jié)。在《家》閱讀結(jié)束后，同學們以小組為單位，自選主題梳理、總結(jié)、寫作（2000字）、匯報。這是對書內(nèi)容的再次熟悉與深化認識，學生從龐雜的內(nèi)容中進行篩選，經(jīng)過幾次討論、磨合碰撞出新的見解。同時小組合作，反復修改，也是一個精益求精的過程。

博觀約取，含英咀華。只有通過閱讀，孩子們的語文能力才能得到有效提高。提高語文素養(yǎng)要抓住兩個課堂：得法課內(nèi)，得益課外。我校每周一小時閱讀課的開設，是連接學生課內(nèi)外的平臺，是學生人文精神養(yǎng)成的沃土。最關(guān)鍵的是，作為引導閱讀教學的語文老師，在學生讀之前，自身要認真研讀書目，做出篩選，同時深挖文章要義和內(nèi)涵，反復品味作者的情思，生成自己的“味道”。當教師這種對書的熱愛潛移默化地影響到學生之后，閱讀就會變得自然而然。能夠充實地陪學生度過滿溢書卷芬芳的三年，這是我們每位老師的最大心愿。

[作者單位：首都師范大學附屬中學（通州校區(qū)）]

責任編輯：趙倩